Pokyny pre rodičov

        • Školský vzdelávací program

        • Školský vzdelávací program


           


          Materská škola Radvanská 26, 974 05 Banská Bystrica


           

                     
          Školský   vzdelávací     program

          „Krok   za   krokom   do   života“

          Názov materskej školy     Materská škola 
          Adresa školy    Radvanská 26, Banská Bystrica
          Názov školského vzdelávacieho programu    Krok za krokom do života
          Stupeň vzdelania     predprimárne vzdelávanie
          Dĺžka štúdia     1 – 4 roky
          Formy výchovy a vzdelávania    celodenná
          Vyučovací jazyk     slovenský
          Zriaďovateľ     Mesto Banská Bystrica, Československej armády 26
          Miesto a dátum vydania     Banská Bystrica, dňa 31.08.2026
          Kontakt na riaditeľku MŠ
              e-mail: miroslava.snirerova@banskabystrica.sk
          tel.: 0915 990 419
          Kontakt na MŠ    048/410 14 55
          Dátum prerokovania na PR    26.08.2026
          Dátum prerokovania v RŠ     31.08.2026
          Riaditeľka materskej školy     Mgr. Miroslava Šnírerová


          Školský vzdelávací program vypracoval: pedagogický kolektív MŠ Radvanská 26 Banská Bystrica

          OBSAH

          1.    Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania ..................................... 4
          2.    Stupeň vzdelania ................................................................................................................ 5
          3.    Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania  ................................................................... 5
          4.    Učebné osnovy ..................................................................................................................  5
          5.    Vyučovací jazyk ................................................................................................................. 54
          6.    Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania ............................... 54
          7.    Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania .................................................................  63
          8.    Informačné zdroje ............................................................................................................  73


          PRÍLOHY, DODATKY

          1. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania


          Poslanie MŠ:                                        Prostredníctvom   tvorivo-humanistickej   výchovy rozvíjať  
                                                                osobnostné  kvality  dieťaťa  v poznaní  seba samého,  
                                                                sveta, ľudí, prírody a kultúry.


          Vlastné ciele materskej školy: 
          •    deti budú považovať pohybové a športové aktivity za súčasť svojho životného štýlu, 
          •    deti budú aktívne prežívať  a vyhľadávať kvalitné  výtvarné, hudobné, tanečné, literárne 
          a dramatické aktivity. 
          •    deti budú uplatňovať zdravé sebavedomie, budú primerane veku niesť zodpovednosť 
          za svoje konanie, budú sa vedieť slobodne vyjadriť a presadiť s ohľadom na práva, 
          potreby a názory iných, 
          •    deti budú na základe vlastnej iniciatívy poznávať prírodu, jej zákonitosti a svoje miesto 
          v nej.

          Čiastkové ciele:

          •    rozvíjať a podporovať jedinečnosť dieťaťa, jeho zdravé sebavedomie a sebaistotu
          •    rozvíjať a podporovať schopnosti dieťaťa kooperovať v skupine
          •    podporovať rozvíjanie pohybových schopností a zručností deti pravidelnou dennou      
                      realizáciou pohybových a relaxačných cvičení, pobytom vonku
          •    rozvíjať u detí návyky súvisiace so zdravým životným štýlom
          •    utvárať a rozvíjať u detí environmentálne cítenie a správanie
          •    podporovať a rozvíjať nadanie a záujmy každého dieťaťa
          •    rozvíjať digitálnu gramotnosť detí, formovať kladný vzťah ku knihe, literatúre, využívať 
                      aktivity so zameraním na rozvoj čitateľskej a predčitateľskej gramotnosti
          •    utvárať a rozvíjať u detí úctu, lásku a vzťah k ľudovým zvykom a tradíciám
          •    rozvíjať a podporovať u detí toleranciu, poznanie a rešpektovanie rozličných kultúr


              
          Projekty MŠ a ich zameranie:
          •    Environmentálna výchova - viesť deti k udržateľnému spôsobu života, k úcte k prírode a k aktívnemu zapájaniu sa do jej ochrany primerane ich veku a možnostiam. Dieťa získava vedomosti, zručnosti a návyky, formuje sa jeho hodnotová orientácia, postoje, správanie.


            
          2. Stupeň vzdelania

          Stupeň vzdelania, ktorý poskytuje materská škola, je totožný so stupňom vzdelania uvedeným v § 16 ods. 2 školského zákona – predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. 
          Tento doklad vydá riaditeľ materskej školy len dieťaťu, ktoré absolvovalo posledný rok vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole.

          3. Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania

          Predprimárne vzdelávanie sa vo všetkých triedach MŠ bude uskutočňovať formou celodennej výchovy a vzdelávania. Materská škola v prípade záujmu zákonných zástupcov na základe ich prejaveného záujmu poskytuje aj poldennú výchovu a vzdelávanie.

          4. Učebné osnovy

          Učebné osnovy materskej školy sú vypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie v materských školách a predstavujú rámec plánovania, realizácie a hodnotenia výchovno-vzdelávacej činnosti.

          Obsah vzdelávania vychádza z jednotlivých vzdelávacích oblastí, ktoré sú vzájomne prepojené a realizujú sa prostredníctvom integrovaných vzdelávacích aktivít, hier, praktických činností, zážitkového učenia a spontánnych činností detí. 
          Učebné stratégie a metódy výchovno vzdelávacej činnosti majú odporúčací charakter, vyjadrujú typický postup dosahovania výkonových štandardov v rámci obsahového celku. Učiteľky volia aj dopĺňajú vychádzajúc z reálnych potrieb a možností detí tak, aby zabezpečili podmienky pre ich aktívne a zmysluplné učenie sa. 

          V čase letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje formou voľných hier a hrových činností. Učebné osnovy sú vypracované tak, aby učiteľky neobmedzovali, ale ponechávali im voľnosť v ich prispôsobovaní sa individuálnym vzdelávacím potrebám detí.

          Učebné osnovy sú tvorené s ohľadom na:
          •    vekové a individuálne osobitosti detí,
          •    ich aktuálne rozvojové možnosti, potreby a záujmy,
          •    princípy inkluzívneho vzdelávania,
          •    rešpektujúci prístup k dieťaťu,
          •    učenie prostredníctvom hry, skúsenosti, bádania a vlastnej aktivity.
          Učebnými osnovami školského vzdelávacieho programu sú obsahové celky.
          Súčasťou každého obsahového celku je:
          •    názov obsahového celku
          •    charakteristika obsahového celku
          •    témy a podtémy
          •    stratégie VVČ
          •    učebné zdroje
          •    metódy a prostriedky hodnotenia.

          Učebné osnovy budeme plniť počas organizačných foriem dňa, ktoré sú účelne usporiadané v Dennom poriadku materskej školy.

          Krúžková činnosť v materskej škole rozširuje a dopĺňa výchovno-vzdelávaciu činnosť o aktivity zamerané na rozvoj individuálnych schopností, záujmov a talentu detí. Realizuje sa s ohľadom na vekové a individuálne osobitosti detí, ich potreby a možnosti.

          Ponuka krúžkov vychádza zo zamerania materskej školy, záujmov detí, možností personálneho zabezpečenia a podmienok školy. Krúžky podporujú rozvoj kompetencií detí prostredníctvom zážitkového učenia, tvorivej činnosti, pohybu, experimentovania a praktických skúseností.

          Pri realizácii krúžkovej činnosti dbáme na:

          •    dobrovoľnosť zapojenia detí,
          •    rešpektovanie individuálnych možností a tempa detí,
          •    bezpečné a podnetné prostredie,
          •    primeranosť obsahu a náročnosti vzhľadom na vek detí,
          •    prepojenie s cieľmi predprimárneho vzdelávania.

          V materskej škole sa realizujú záujmové aktivity:

          •    krúžky pod vedením kmeňového učiteľa, alebo kmeňového učiteľa v spolupráci s odborníkom v danej oblasti „Kamarátka Fit-lopta“ – prostredníctvom vybraných blokových cvičení posilňovať svaly chrbtice a predchádzať nesprávnym pohybovým návykom pri sede, stoji a chôdzi.
          •    pobyt  v soľnej jaskyni – pozitívne ovplyvňuje priebeh ochorení u detí s chronickými chorobami horných a dolných dýchacích ciest a kožných ochorení, pôsobí relaxačne a upokojujúco. 
          •    Podľa záujmu rodičov a ponuky zabezpečujeme v spolupráci s inými subjektmi:
          •    Oboznamovanie s anglickým jazykom 
          •    Plavecký výcvik 
          •    Lyžiarsky výcvik
           
          Spolupráca s partnerom, exkurzie, náučné dopoludnia:
          •    Spolupráca s Stredoslovenským múzeom – Tihányiovský kaštieľ, Thurzov dom
          •    Návšteva Knižnice Mikuláša Kováča – deti v PPV
          •    Pravidelné návštevy menších divadelných súborov
          •    Spolupráca so ZŠ Radvaň, ZŠ Slovenského národného povstania 20


          Stratégie a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré uplatňujeme počas realizácie obsahových celkov.

          •    hry bez pravidiel: tvorivé – námetové, konštruktívne, dramatizujúce
          •    hry s pravidlami: didaktické, pohybové
          •    hudobné a hudobno-pohybové hry
          •    digitálne hry
          •    hry na sebaovládanie
          •    zdravotné a relaxačné cvičenia
          •    grafomotorické cvičenia
          •    výtvarné činnosti
          •    pracovné činnosti
          •    hry zamerané na citlivosť sluchu a sluchovú diferenciáciu
          •    dychové, rytmické, hlasové, fonematické, prstové a artikulačné cvičenia
          •    plánovanie činnosti s deťmi
          •    tvorba pravidiel života v triede
          •    ranný kruh
          •    tvorba kalendára počasia, mesačného kalendára
          •    pojmové mapovanie a pojmovo-obrázkové mapovanie
          •    rozprávanie učiteľky
          •    rozhovor
          •    demonštrovanie učiteľkou
          •    tématická diskusia
          •    brainstorming
          •    maľované čítanie
          •    spoločné čítanie
          •    prezeranie kníh, encyklopédií a časopisov
          •    počúvanie rozprávok a príbehov s porozumením
          •    reprodukcia príbehu
          •    tvorba knihy, encyklopédie
          •    písanie vlastného mena
          •    tvorivá dramatika – hranie rolí, dramatizácia krátkej rozprávky, príbehu, tvorba   
                      príbehu, pantomíma, improvizácia  
          •    bádateľské aktivity – manipulovanie, pozorovanie a bádanie
          •    porovnávacie, induktívne, deduktívne alebo analyticko-syntetické myšlienkové postupy, riešenia   úloh a problémov
          •    vychádzky a pozorovanie okolia
          •    turistická vychádzka
          •    plavecký, lyžiarsky a korčuliarsky kurz
          •    pobyt detí v Škole v prírode
          •    exkurzia v múzeu, v prírodnom skanzene, v hvezdárni, v ZOO, v galérii, v knižnici,             návšteva divadelných predstavení, hudobných koncertov
          •    prezentácia na výtvarných, hudobných, literárnych a športových súťažiach
          •    tvorivé dielne
          •    besiedky s rodičmi, starými rodičmi a širšou verejnosťou    
                                          
          Učebné zdroje pre deti, ktoré využívame počas realizácie obsahových celkov.

          •    hračky a vybavenie centier
          •    didaktické a učebné pomôcky
          •    digitálne pomôcky, edukačné softvérové programy
          •    výtvarný materiál, odpadový materiál, pracovný materiál
          •    prírodniny
          •    knihy, encyklopédie, časopisy
          •    bábky, kostýmy, rekvizity, paravány
          •    športové a telovýchovné náradie a náčinie
          •    kolobežky
          •    hudobné nástroje Orffovho inštrumentára platne, CD, DVD pre deti (rozprávky, príbehy, hudobné nahrávky detských, ľudových a umelých piesní, nahrávky vážnej hudby, nahrávky relaxačnej hudby.

          Učebné zdroje pre učiteľa, ktoré využívame počas realizácie obsahových celkov.

          •    odborná a detská literatúra, encyklopédie, knihy, časopisy
          •    informačné technológie
          •    pracovné a metodické listy
          •    zborník piesní, básní, riekaniek, vyčítaniek, prstových, dychových, hlasových, rytmických, fonematických, artikulačných a relaxačných cvičení


           
          KROK ZA KROKOM DO ŽIVOTA

          ŠKOLSKY VZDELÁVACÍ PROGRAM

          Rámcové rozvrhnutie vzdelávacích štandardov
          Učebné osnovy
          KROK ZA KROKOM DO ŽIVOTA- ŠkVP,
           Radvanská 26, Banská Bystrica
          Obsahový celok    Témy obsahového celku    Cieľ
          September 
          Môj domov    Ja a môj svet    Utvárať pozitívny vzťah k bezprostrednému aj širšiemu spoločenskému prostrediu.
              Ja a môj kamarát    
              Moja rodina    
              Moje mesto    
          Október
          Čarovná jeseň    Farebná jeseň    Rozvíjať kapacitu vnímania konštantných rytmov prírody.
              Plody jesene    
              Ovocie    
              Zelenina    
          November
          Doprava a bezpečnosť na ceste    Bezpečne na ceste    Rozvíjať a uplatňovať základné pravidlá správania sa na ulici.
              Dopravné prostriedky    
              Dopravné značky    
              Zvieratá sa pripravujú na zimu    
          December
          Čas Vianoc prichádza    Mikuláš    Poznať všeobecne prijaté hodnoty priateľstvo, solidarita a rodina.
              Vianočné zvyky a tradície    
          Január
          Čarovala pani zima    Krásy zimy     Utvárať emocionálne bohatý vzťah k prírode živej a neživej.
              Zimné športy    
              Fašiangy    
              Živá a neživá príroda    
          Február
          V zdravom tele zdravý duch
              Starostlivosť o zdravie    Utvárať pozitívny vzťah k svojmu zdraviu a zdraviu iných.
              Zdravá výživa    
              Ľudské telo    
              Zmysly    
          Marec
          Jar k nám prichádza
              Kniha je náš kamarát    Utvárať pozitívny vzťah k umeniu, prírode a k tradíciám.
              Z rozprávky do rozprávky    
              Jarné prekvapenie    
              Veľká noc- zvyky a tradície    
          Apríl
          Príroda sa zobudila    Jarné kvety    Utvárať a rozširovať poznatky o rastlinách a prírode. 
              Zvieratá a ich mláďatá    
              Stromy listnaté a ihličnaté    
              Kry    
          Máj
          Tajomstvá prírody    Zvieratá v lese a ochrana prírody    Podporovať starostlivosť o prírodu, prebúdzať environmentálne cítenie.
              Pri potoku, pri vode    
              Na lúke    
              Exotické zvieratá     
          Jún
          Prekrásna modrá planéta Zem    Naša zem je guľatá    Posilňovať poznávacie city- zvedavosť, nadšenie a podporovať túžbu po poznaní.
              Slovensko    
              Vesmír, hviezdy a planéty    
              Letné radovánky    


          Môj domov -  september
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Deti si postupne uvedomia rozdiely medzi domovom a MŠ. Postupne poznajú štruktúru rodiny, budú rozlišovať jednotlivých najbližších členov rodiny a ich vzájomnú starostlivosť. Oboznámia sa s priestormi a ľuďmi v MŠ. Budú poznávať rôzne pracovné činnosti. Postupne si budú osvojovať a uplatňovať návyky kultúrneho správania. Prostredníctvom priameho pozorovania, vlastných skúseností a iných edukačných aktivít budú poznávať a vedieť pomenovať rôzne významné miesta v tesnej blízkosti domova ale aj miesta a regiónu a krajiny v ktorej žijú. U detí budeme utvárať pozitívne postoje k svojmu domovu. Budú rozvíjať prirodzenú orientáciu v okolí našej MŠ.
          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/1    Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba    Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu (napr. udalostí, deja faktov, informácií a i.)
          1/2    Porozumenie implicitného významu textu    Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje vo výtvarných činnostiach
          1/3    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Sprevádza spievanie piesne alebo recitáciu krátkeho literárneho útvaru rytmickým sprievodom.
          1/4    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky).
          1/5    Komunikačné konvencie    Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI
          2/1

          2/2

          2/3


          2/4 
           
          2/5    Čísla a vzťahy    Rozumie pojmom a symbolom jeden, dva, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem, deväť, desať, počet.

                  Vymenuje čísla od 1 do 10, tak ako idú za sebou.

                  V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine  a vytvorí skupinu predmetov s určitým počtom. 
                  Pridá ku skupine a odoberie zo skupiny skupinu s daným počtom.
                  Bez zisťovania počtu predmetov manipuláciou rozdelí skupinku na 2 alebo 3 skupinky s rovnakým počtom. 


          2/6

          2/7

          2/8


          2/9


          2/10    

          Geometria a meranie


          Geometria a meranie    Odhadom aj meraním porovná dva predmety podľa veľkosti určeného rozmeru (dĺžka, výška, šírka, hrúbka).Výsledok porovnania vysloví pomocou stupňovania prídavných mien (dlhší, kratší, širší, nižší, užší,...).
                  Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov: hore, dolu, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na a pod.
                  Približne nakreslí kruh, štvorec, trojuholník.
                  Odmeria vzdialenosť a určí rozmer predmetu (v skutočnosti aj na obrázku ) odhadom a pomocou určenej a zvolenej neštandardnej jednotky napr. krok, dlaň. Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania ( v obore do 10)
                  Usporiada podľa veľkosti určeného rozmeru 3 až 4 predmety.
          2/11

          2/12    Logika    Rozhodne o pravdivosti jednoduchých tvrdení.
                  Rozhodne, či daný objekt má / nemá danú vlastnosť.
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/1

          3/2

          3/3    Vnímanie prírody    Rozpráva o prírodných reáliách známeho prostredia.
                  Vymenuje ročné obdobia
                  Odlišuje živé od neživých súčastí prírody.
          3/4    Rastliny    Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše, jesenné kvety, stromy, kry.
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/1

          4/2    Orientácia v čase    Opíše režim dňa.


                  Plynule rozpráva o svojich záľubách  aj povinnostiach.


          4/3        Vie koľko má rokov,  pozná ročné obdobie, resp. aj mesiac svojho narodenia
          4/4

          4/5    Orientácia v okolí    Opisuje známe trasy na základe orientačných bodov.
                  Opisuje interiér a exteriér materskej školy, alebo inej známej budovy
          4/6        Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry                 – Radvanský jarmok.
          4/8    História okolia    Vymenuje niektoré historicky významné lokálne objekty – Radvanský kaštieľ, Tihányiovský kaštieľ.

          4/9        Pozná najznámejšie prírodné krásy našej vlasti  - nášho mesta, napr. vrch Urpín,  hvezdáreň,...
          4/10
              
          Národné povedomie
              Pozná významné dominanty nášho mesta -  napr. BB, Bystrický hrad rieku Hron, erb, ....
          4/7        Pozná najznámejšie prírodné krásy regiónu, rieku, pohorie, vodnú plochu a pod..
          4/11

          4/12

          4/133
              Ľudia v blízkom a širšom okolí    Predstaví sa deťom a dospelým, oslovuje rovesníkov v triede, pozná mená učiteliek v triede.
                  Vymenuje členov blízkej rodiny.
          4/13    Ľudské vlastnosti a emócie        
          Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské vlastnosti.

          4/14    Prosociálne správanie    Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti.

           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/1

          5/2    Remeslá a profesie    Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. učiteľ, kuchár, upratovačka a pod.).
                  Pozná niektoré tradičné remeslá (napr. tehliarstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo, prútikárstvo, drotárstvo a pod.).
          5/3    Materiály a ich vlastnosti    Vymenúva rôzne prírodne materiály napr. kameň, drevo, uhlie, šúpolie, vlna, perie, slama,..)
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/1    Rytmické činnosti    Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v 2/4 aj 3/4 takte.
          6/2    Vokálne činnosti    Spieva piesne a riekanky.
          6/3    Percepčné činnosti    Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, piesne         a spev učiteľky.
          6/4    Inštrumentálne činnosti    
          Využíva hudobné nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady piesne či skladby.
          6/5    Hudobno-dramatické činnosti    
          Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.

          6/6

          6/7    Výtvarné činnosti s tvarom         v priestore    Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.

                  Skladá , spája z rôznych materiálov priestorovú zostavu, pomenuje ju.
          6/8

          6/9
              Spontánny výtvarný prejav    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
                  Používa rôzne kresliarske nástroje.
          6/10    Výtvarné činnosti s farbou    Hravo experimentuje s farbami.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/1

          7/2

          7/3

          7/4

          7/51    Pohybová a telesná zdatnosť    Ovláda správnu techniku chôdze a behu.
                  Ovláda skok znožmo a skok cez prekážky.
                  Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia a preliezania.
                  Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah
          7/5     
          Zdravie a zdravý životný štýl    Uvádza, prečo je pohyb dôležitý pre zdravie človeka.
          7/6        Má správne držanie tela v stoji a v sede.
          7/7    Hygiena a sebaobslužné činnosti    Ovláda základné sebaobslužné činnosti.

          Čarovná jeseň- október
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Prostredníctvom prežívania, pozorovania prírodného prostredia meniaceho sa prostredníctvom zmien v počasí sa deti oboznámia so zmenou ročného obdobia bohatého na farby. Budú uplatňovať individuálne farebné videnie, rozoznávať a pomenovať farby a na základe vlastného pozorovania budú uplatňovať farebnú rozmanitosť vo svojich výtvarných, technických a pracovných produktoch. V edukačných aktivitách a činnostiach si deti budú zapájať všetky zmysly. Budú poznávať rôzne druhy ovocia a zeleniny, ich charakteristické znaky, chuť, vôňu, farebnosť a využitie pre človeka. Prostredníctvom pohybu v prírode budú vnímať jej krásu a jedinečnosť, budú poznávať kríky, stromy, rozlišovať a opisovať prírodné javy ovplyvnené počasím, zaujímať ochranárske postoje k prírode. Pochopia, že jeseň je čas oberačiek, zberu úrody a prípravy zásob na zimu, tak u človeka ako aj u zvierat.
          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/5    Porozumenie implicitného významu textu    Odpovedá na otázky nad rámec doslovného významu textu a dokáže predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v prenesených situáciách a pod.
          1/6    Porozumenie implicitného významu textu    Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe, pohybových a dramatických hrách a iných hudobno-pohybových činnostiach.
          1/7    Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel medzi poéziou (básničkou) a prozaickými žánrami.
          1/8

          1/9    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Rozhodne, či sa dve slová rýmujú.


                  Vyčlení začiatočnú hlásku slova.
          1/10    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky).
          MATEMATIKA  A PRÁCA  S INFORMÁCIAMI

          2/2


          2/13


          2/14
              Čísla a vzťahy    Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za sebou.
                  V obore do 10 určí počítaním po jednej počet objektov v skupine.
                  Pomocou určovania počtu rieši kontextové úlohy s jednou operáciou, kde sa pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje

          2/15


          2/6


          2/16

          2/17
              
          Geometria a meranie

          Geometria a meranie

              Pri usporiadaní troch predmetov určí predmet s najväčším zvoleným rozmerom. Túto skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj...(najdlhší, najkratší, najužší, najtenší).
                  Odhadom aj meraním porovná dva objekty podľa veľkosti určeného rozmeru (dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou stupňovania prídavných mien dlhší, kratší, širší, nižší a užší.
                  Určí objekt na základe popisu polohy pomocou slov      a slovných spojení, ako sú prvý, druhý, tretí, posledný a pod.
                  Zistí (aj len hmatom) , pomenuje a približne vymodeluje guľu, kocku, valec.
          2/18    Logika    Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr. farba, veľkosť a pod.).
          2/19    Práca s informáciami    Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok vie kresliť, farebne vypĺňať uzavreté plochy, vyberať a umiestňovať obrázky.


          ČLOVEK  A PRÍRODA

          3/5    Vnímanie prírody    Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovateľných znakov.
          3/4

          3/6    Rastliny    Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše ( stromy, kry).
                  Rozpozná rôzne druhy ovocia a zeleniny a uvedomí si význam ich konzumácie pre správnu životosprávu
          3/20    Rastliny    Rozpozná vybrané poľnohospodárske rastliny (zemiaky, zelenina,....)
          3/7

          3/    Neživá príroda    Uvedie príklady, kde všade sa v prírode nachádza voda.
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/3    Orientácia v čase    Vie, koľko má rokov, pozná ročné obdobie, príp. aj mesiac svojho narodenia.
          4/15    Ľudské vlastnosti a emócie    Vyjadruje pocity zo zážitku, vypočutej rozprávky alebo príbehu – pozitívne i negatívne.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/4    Užívateľské zručnosti    Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementarné pracovné nástroje v dielni, či v záhrade.
          5/5    Technológie výroby    Identifikuje suroviny potrebné na prípravu niektorých bežne používaných výrobkov.


          5/6    Konštruovanie.    Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel.

          5/7

          5/79    Užívateľské zručnosti.    Vhodne používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu.
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/4


          6/11    Inštrumentálne činnosti    Využíva hudobné nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady piesne, či skladby.
                  Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám.
          6/3    Percepčné činnosti    Aktívne počúva hudobné skladby pre deti, piesne         a spev učiteľky.
          6/12

          6/13    Hudobno-pohybové činnosti    Imituje pohyb v hudobno-pohybových hrách.
                  Vyjadruje charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.
          6/14


          6/15


          6/16    Výtvarné činnosti s tvarom     na ploche    Vystrihuje časti obrázkov.
                  Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar (nové zobrazenie).
                  Dotvára tvary kresbou, maľbou.
          6/6    Výtvarné činnosti s tvarom         v priestore    Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.
          6/17


          6/18    Výtvarné činnosti s farbou    Pomenuje základné a zmiešané farby.
                  Farbami vyjadrí pocit.
          6/9    Spontánny výtvarný prejav    Používa rôzne kresliarske nástroje.
          6/19    Syntézia    Reaguje výtvarnými prostriedkami na zmyslové podnety.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/8    Zdravie a zdravý životný štýl    Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.
          7/1

          7/9

          7/10    Pohyb a telesná zdatnosť    Ovláda správnu techniku chôdze a behu.
                  Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.
                  Zvládne turistickú vychádzku.
          7/11    Hygiena a sebaobslužné činnosti    Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant) používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.

          Doprava a bezpečnosť na ceste - november
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Prostredníctvom edukačných hier, zážitkového učenia a praktických činností sa deti oboznámia s bezpečnostnými pravidlami správania sa na ulici. Oboznámia sa so základnými dopravnými značkami, svetelnou signalizáciou a s rôznymi druhmi dopravných prostriedkov. V dopravnej hre budú prakticky uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne platných právnych predpisov v roli chodca a cyklistu.
          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/11    Artikulácia a výslovnosť    Vyslovuje správne, zreteľne a plynule všetky hlásky     a hláskové skupiny.
          1/12    Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba    Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu.
          1/6    Porozumenie implicitného významu textu    Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v  pohybových a dramatických hrách a iných hudobno-pohybových  činnostiach.
          1/13    Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi fikciou a skutočným príbehmi zo  života.
          1/14    Koncept tlače a znalosť knižných konvencií    Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.
          1/3    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Sprevádza spievanie piesne alebo recitáciu krátkeho literárneho útvaru rytmickým sprievodom.
          1/4    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb dlane    a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá a stojatá osmička).
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI

          2/1


          2/2


          2/14


          2/3
              Čísla a vzťahy    Rozumie pojmom a symbolom jeden, dva, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem, deväť, desať, počet.
                  Vymenuje čísla od 1 do 10 tak, ako idú za sebou.
                  Pomocou určovania počtu rieši kontextové úlohy s jednou operáciou, kde sa pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.
                  V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a vytvorí skupinu predmetov s určitým počtom.

          2/20

          2/21

          2/7


          2/22


          2/15

          2/8
              Geometria a meranie    V skupine útvarov identifikuje (aj hmatom) pojmom kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
                  Nakreslí, rozlíši, vymodeluje a pomenuje rovnú a krivú čiaru.
                  Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov: hore, dolu, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na, vpravo, vľavo.
                  Využíva čiarový pohyb na spájanie bodov, kreslenie ciest, identifikáciu cesty v obrazci.
                  Pri porovnávaní 3 objektov určí objekt s najväčším a najmenším zvoleným rozmerom. Túto skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj ( najdlhší, najkratší, najužší, najtenší....) 
                  Približne nakreslí kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
          2/11    Logika    Rozhodne o pravdivosti áno /nie, platí/neplatí jednoduchých tvrdení.
          2/23    Práca s informáciami    Ovláda základy práce s digitálnymi technológiami, vie ovládať digitálne hry, či používať digitálne animované programy, určené pre danú vekovú skupinu a pod.
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/8    Vnímanie prírody    Identifikuje prvky počasia a realizuje krátkodobé pozorovania zmien v počasí

          3/4
              Rastliny    Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše (jesenné kvety, stromy, kry).
          3/9    Prírodné javy    Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (napr. svetlo, zvuk, sila a pohyb).
          3/10    Neživá príroda    Pozná význam vody pre rastliny, živočíchy a človeka.
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/16

          4/17

          4/18

          4/19    Dopravná výchova    Pozná nebezpečenstvá súvisiace s cestnou premávkou.
                  Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky, týkajúce sa chodcov, cyklistov, kolobežkárov.
                  Pozná základné pravidlá správania sa v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a úlohe spolujazdca.
                  Pozná rôzne druhy dopravných prostriedkov.
          4/20        Pozná význam vybraných dopravných značiek
          4/21    Prosociálne správanie    Poskytne iným pomoc.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/8    Materiály a ich vlastnosti    Opisuje predmety a ich rôzne vlastnosti (dopravné prostriedky).
          5/1    Remeslá a profesie    Pozná základnú  pracovnú náplň vybraných profesií (napr. policajt, šofér a pod.).
          5/6

          5/9    Konštruovanie    Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel.
                  Podľa návrhu ( schémy, náčrtu, predlohy) zhotoví daný predmet.

          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/20    Rytmické činnosti    Realizuje rytmický sprievod k riekankám a piesňam.
          6/2    Vokálne činnosti    Spieva piesne a riekanky.
          6/21    Hudobno-pohybové činnosti    Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách.
          6/7
              Výtvarné činnosti s tvarom         v priestore    Skladá, spája z rôznyh materiálov priestorovú zostavu, pomenuje ju. 
          6/8    Spontánny výtvarný prejav    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
          6/15

          6/22    Výtvarné činnosti s tvarom na ploche    Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar (nové zobrazenie a pomenuje ho.
                  Spája časti obrázkov lepením.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/12    Zdravie a zdravý životný štýl    Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.
          7/4

          7/1

          7/138    

              Vykoná tieto  základné polohy a postoje podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah.
                  Ovláda správnu techniku chôdze a behu.
          7/14    
          Pohybová a telesná zdatnosť
              Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, podávanie, odrážanie, preskakovanie, ...
          7/13    
              Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.
          7/15        Samostatne udrží rovnováhu, balans pri cvičení na náradí - lavička.


          Čas Vianoc prichádza- december
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Prostredníctvom emocionálneho prežívania, pozorovania, edukačných aktivít a iných činností budú deti poznávať a vedieť charakterizovať sviatky Mikuláš a Vianoce. Aktívne sa zúčastnia na ich príprave a oslavách, oboznámia sa s vianočnými zvykmi, ktoré boli kedysi a dnes, prostredníctvom vlastných skúseností a zážitkov nás oboznámia s prežívaním sviatkov vo svojich vlastných rodinách. Budú tvoriť vianočnú výzdobu, osvoja si vianočné piesne, básne, koledy, budú zhotovovať darčeky pre svojich blízkych a kamarátov. Uvedomia si aké je dôležité mať okolo seba milujúcich ľudí.
          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/15    Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba    Vlastnými slovami vysvetlí význam slov, ktoré pozná (napr. opisom, použitím synonymických výrazov, aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným a i.).
          1/5


          1/6    Porozumenie implicitného významu textu    Odpovedá na otázky nad rámec doslovného významu textu a dokáže predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v prenesených situáciách a pod.
                  Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe, pohybových a dramatických hrách a iných hudobno-pohybových činnostiach činnostiach.
          1/13    Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi fikciou a skutočným  príbehmi zo života.
          1/16    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Rozčlení zvolené slová na slabiky.
          1/10    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky).
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI
          2/24


          2/25


          2/26    Čísla a vzťahy    V obore od 1 do 10 pokračuje od náhodného čísla  
          v numerickej postupnosti po číslo 10.
                  V obore do 10 vytvorí skupinu predpísaných objektov s určeným počtom.
                  Bez zisťovania počtu rozdelí (ak to ide) skupinu obrázkov na 2 skupiny s rovnakým počtom.  
          2/27

          2/20    Geometria a meranie    Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na čom, v čom, vpravo, vľavo, v rohu, v stred (miestnosti, obrázka) opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na umiestnenie predmetu na určené miesto.
                  V skupine telies identifikuje kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
          2/28

          2/29    Logika    Vytvorí (nakreslí), podľa daného vzoru (do 6 objektov) alebo pravidla jednoduchú postupnosť objektov.
                  Roztriedi objekty v skupine na základe určenej vlastnosti (napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.).
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/9
              Prírodné javy
              Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie , topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/22    Orientácia v čase    Správne používa pojmy včera, dnes a zajtra.
          4/6    História okolia    Uvedie príklad tradičnej regionálnej kultúry podľa miestnych podmienok – Vianočné zvyky a tradície.
          4/13
              Ľudské vlastnosti a emócie    Identifikuje pozitívne a negatívne ľudské vlastnosti.
          4/23    Prosociálna výchova    Obdarí iných.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/10


          5/6    Materiály a ich vlastnosti    Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov (papier, plast, textil, sklo a pod.).
                  Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel.
          5/11    Užívateľské zručností    Manipuluje s drobnými predmetmi a rôznymi materiálmi
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/23    Percepčné činnosti    Vyjadruje zážitky z počúvanej hudby verbálne, pohybom alebo inými umeleckými výrazovými prostriedkami.
          6/11    Inštrumentálne činnosti    Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám.
          6/1    Rytmické činnosti    Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v 2/4 aj 3/4 takte.
          6/5    Hudobno-dramatická činnosť    Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.
          6/22

          6/15


          6/14    

          Výtvarné činnosti s tvarom        na ploche

          Výtvarné činnosti s tvarom        na ploche    Spája časti obrázkov lepením.
                  Vystrihuje časti obrázkov.
          6/15        Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar (nové zobrazenie)

          6/24


          6/6    Výtvarné činnosti s 
          farbou
                                     
          Výtvarné činnosti s tvarom v priestore    
          Ovláda niekoľko techník maľovania.

                  Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/9

          7/16    Pohyb a telesná zdatnosť    Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.
                  Ovláda jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe.

          Čarovala pani zima- január
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Prostredníctvom edukačných aktivít, priameho pozorovania, experimentovania a iných činností budú deti poznávať čo je súčasťou živej a neživej prírody. Budú manipulovať, skúmať vlastnosti rôznych prírodných materiálov ako je piesok, hlina, voda, ľad. Pochopia význam prírody pre ľudí. U detí budeme utvárať emocionálne bohatý vzťah k Zemi a prírode na nej. Deti budú poznávať zimné športy. Prostredníctvom pravidelného cvičenia, pravidelného pohybu v rôznych poveternostných podmienkach, pestovaním rôznych športov ako je lyžovanie, sánkovanie, bobovanie, klzákovanie, korčuľovanie, budeme viesť deti k otužovaniu a k utváraniu pozitívneho vzťahu k športu. Budeme u deti pestovať pozitívny vzťah k zimným športom- korčuľovanie, lyžovanie a lopárovanie. 

          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/17    Poznávanie funkcií písanej reči    Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá.
          1/12    Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba    Reprodukuje stručne obsah prečítaného textu.
          1/2    Porozumenie implicitného významu textu    Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe, 
          1/4    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb dlane    a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá a stojatá osmička).
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI

          2/4


          2/30


          2/5    Čísla a vzťahy    Pridá ku skupine a odoberie zo skupiny skupinu s daným počtom.
                  Pre dve skupiny objektov určí, kde je viac a kde menej objektov podľa zistení počtu objektov v skupinách (do 10 prvkov v skupine).
                  Bez zisťovania počtu manipuláciou rozdelí skupinu predmetov na 2 alebo 3skupiny s rovnakým počtom.
          2/10

          2/17

          2/20

          2/65
              Geometria a meranie
              Usporiada podľa veľkosti určeného rozmeru 3 - 4 objekty.
                  Zistí (aj len hmatom), pomenuje a približne vymodeluje guľu, kocku, valec.
                  V skupine telies identifikuje kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.
          2/31    Práca s informáciami    Uvedomuje si existenciu masmédií (vie identifikovať, že niečo počul v televízii, v rádiu, že existujú časopisy.
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/3


          3/5    Vnímanie prírody    Odlišuje živé od neživých súčastí prírody.
                  Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.

          3/10


          3/11


          3/7
              Neživá príroda    Pozná význam vody pre rastliny, živočíchy a človeka.
                  Uvedie príklady javov, v ktorých je možné vnímať prítomnosť vzduchu.
                  Uvedie príklady, kde všade sa nachádza voda.
          3/9    Prírodné javy    Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/24    Geografia okolia    Pri opise krajiny používa pojmy ako vrch, les, pole, lúka, potok, rieka, jazero.
          4/4    Orientácia v okolí    Opisuje známe trasy na základe orientačných bodov.
          4/26    Ľudia v blízkom a širšom okolí    Nadviaže adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi aj dospelými.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/3


          5/10


          5/198    Materiály a ich vlastnosti    Vymenúva rôzne prírodné materiály (napr. kameň, drevo, uhlie, slama, šúpolie, perie, vlna a pod.).
                  Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých strojov.
          5/12    Konštruovanie    Chápe technický náčrt ako návod pre vytvorenie predmetu.
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/2    Vokálne činnosti    Spieva piesne a riekanky.
          6/13

          6/21    Hudobno-pohybové činnosti    Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.
                  Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách.
          6/15

          6/16

          6/25

          6/206

              Výtvarné činnosti s tvarom na ploche    Skladá tvary a skladaním vytvorí novotvar.
                  Dotvára tvary kresbou ( maľbou).
                  Dopĺňa neurčitý tvar.
          6/24

          6/18    Výtvarné činnosti s farbou.    Ovláda  niekoľko techník maľovania.
                  Farbami vyjadrí pocit.
          6/26

          6/2    Spontánny výtvarný prejav    Kreslí postavu.

          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/14

          7/16    Pohyb a telesná zdatnosť    Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, podávanie, odrážanie, preskakovanie, podávanie, atď.
                  Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi.

          7/17


          7/    Sezónne aktivity a kurzy    Ovláda na elementárnej úrovni, základné lyžiarske, korčuliarske zručnosti, sánkovanie, bobovanie, bezpečnú chôdzu po ľade,.....
          7/18    Zdravie a pohyb    Identifikuje typické znaky ochorenia a zdravia.
          7/19    Zdravie a zdravý životný štýl    Opíše jednoduchú prevenciu prenesenia infekčného ochorenia (napr. nekýcham na druhého) a vzniku zubného kazu (čistím si zuby).

          V zdravom tele, zdravý duch - február
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Deti získajú a osvoja si vedomosti a poznatky o pravidlách hygieny, ochrane zdravia, ochrane pred úrazmi, nepriaznivými vplyvmi počasie.
          Deti budú vedieť pomenovať a poznať na elementárnej úrovni časti ľudského tela, umiestnenie jednotlivých orgánov, získajú poznatky a vedomosti ako sa starať o svoje zdravie, budú postupne chápať význam zdravej výživy pre zdravie človeka ako súčasť zdravého životného štýlu.
          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/18    Gramatická správnosť                a spisovnosť    Formuluje gramaticky správne jednoduché, rozvité vety a súvetia.
          1/2
          1/6    Porozumenie implicitného významu textu    Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe, pohybových a dramatických hrách a iných hudobno-pohybovýh činnostiach.
          1/19

          1/20    Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Znalosť základnej štruktúry rozprávok, príbehov a bájok prejavuje predvídaním udalosti deja, zápletky, záveru.
                  Dokáže vysvetliť prenesený ( symbolický) význam jednoduchých slovných spojení.
          1/14    Koncept tlače a znalosť knižných konvencií    Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.
          1/8    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Rozhodne , či sa dve slová rýmujú.
          1/4    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb dlane    a prstov (horný a dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá a stojatá osmička).
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI
          2/3


          2/30


          2/15


          2/22


          2/9

          2/32    Čísla a vzťahy


          Geometria a meranie


              V obore do 6 pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a  vytvorí skupinu predmetov       s určeným počtom.
                  Pre dve skupiny objektov určí, kde je viac a kde menej objektov podľa zisteného počtu objektov v skupinách (do 10 prvkov v skupine).
                  Pri porovnaní 3 objektov určí objekt s najväčším zvoleným rozmerom. Túto skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najnižší, najtenší a pod.).
                  Využíva čiarový pohyb na spájanie bodov do obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu cesty v obrazci     
             (v bludisku, na jednoduchej mape...).
                  Odmeria vzdialenosť a určí rozmer predmetu (v skutočnosti aj na obrázku ) odhadom a pomocou určenej a zvolenej neštandardnej jednotky napr. krok, dlaň. Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania ( v obore do 10)
                  Postaví stavbu z primeraného množstva (do 10) stavebnicových dielcov podľa predlohy, podľa pokynov, na danú tému.
          2/11


          2/29
              Logika    Rozhodne o pravdivosti (áno, nie), platí, neplatí) jednoduchých tvrdení. 
                  Roztriedi objekty v skupine na základe určenej vlastnosti (napr.
          farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.)
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/12


          3/13
              Človek

              Opíše ľudské telo v základných anatomických kategóriách (hlava, oči, viečka, obočie, ústa, zuby, jazyk, nos, uši, krk, rameno, lakeť, predlaktie, päsť, dlaň, zápästie, prsty, chrbát, hrudník, brucho, stehno, koleno, lýtko, členok, päta).
                  Opíše základné fyziologické funkcie ľudského tela – dýchanie, trávenie, pohyb, krvný obeh, zmyslové vnímanie.

          3/11    Neživá príroda    Uvedie príklady javov, v ktorých je možné vnímať prítomnosť vzduchu. 
          3/14    Rastliny    Opíše podmienky zabezpečujúce klíčenie rastlín

          3/9
              Prírodné javy    Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie).
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/3    Orientácia v čase    Pozná ročné obdobie, príp. aj mesiac svojho narodenia.
          4/27    Orientácia v okolí    Pozná základné verejné inštitúcie a služby a ich účel – lekárska ambulancia, lekáreň, polícia, pošta, lekárska ambulancia,...

          4/25    Orientácia v okolí    Uvedie adresu svojho bydliska
          4/26    Ľudia v bližšom a širšom okolí    Nadviaže adekvátny sociálny kontakt (verbálny i neverbálny) s inými osobami – deťmi aj dospelými.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/1

          5/13

          5/14    Remeslá a profesie    Pozná základnú pracovnú náplň lekára, zdravotnej sestry, trénera a pod.

              Konštruovanie    Pracuje podľa jednoduchého kresleného postupu.
                  Jednoducho opíše postup zhotovenia vybraných výrobkov.
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/2    Vokálne činnosti    Spieva piesne a riekanky.
          6/11    Inštrumentálne činnosti    Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám.
          6/23    Percepčné činnosti    Vyjadruje zážitky z počúvania hudby verbálne, pohybom alebo inými umeleckými výrazovými prostriedkami.
          6/6    Výtvarné činnosti s tvarom       v priestore    Modeluje tvary z mäkkej modelovacej hmoty.
          6/27    Výtvarné činnosti s farbou    Pozná základy miešania farieb.
          6/26


          6/249    Spontánny výtvarný prejav    Kreslí postavu.
          6/19    Syntézia 
          (medzi zmyslové vnímanie)    Reaguje výtvarnými prostriedkami na zmyslové podnety.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/5


          7/18

          7/8


          7/12    
          Zdravie a zdravý životný štýl    Uvádza prečo je pohyb dôležitý pre zdravie človeka.
                  Identifikuje typické znaky ochorenia a zdravia.
                  Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.
                  Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie.

          7/4

          7/14    Pohyb a telesná zdatnosť    Vykonáva základné polohy a postoje podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah.
                  Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, podávanie, odrážanie, preskakovanie, atď.
          7/17    Sezónne aktivity a kurzy    Ovláda na elementárnej úrovni, základné korčuliarske, lyžiarske zručnosti, sánkovanie, bobovanie, bezpečná chôdza po ľade,...

          Jar k nám prichádza- marec
          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Prostredníctvom kníh, encyklopédií a dramatického umenia budeme u detí rozvíjať pozitívny vzťah ku knihe a k literárnemu umeniu. Poznávaním rozličných literárnych žánrov budeme rozvíjať detskú fantáziu predstavivosť, obrazotvornosť, vyjadrovacie schopnosti, citové a estetické vnímanie.
          Deti si osvoja základné poznatky o prírode. Na základe priameho pozorovania zmien v prírode postupne pochopia časovú postupnosť a pravidelné striedanie ročných období. Prostredníctvom edukačných aktivít, pobytu v prírode budeme u detí prebúdzať environmentálne cítenie.
          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/17    Poznávanie funkcií písanej reči    Dokáže jednoducho vysvetliť, prečo je písaná reč dôležitá, uvedie jednoduché príklady dôležitosti písanej reči.
          1/2

          1/6    Porozumenie implicitného významu textu    Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe, pohybových a dramatických hrách a iných hudobno-pohybových činnostiach.
          1/1    Porozumenie explicitného významu textu- slovná zásoba    Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu (napr. udalosti, deja, faktov, informácii a i.).
          1/20


          1/7    Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Dokáže vysvetliť prenesený (symbolický) význam jednoduchých slovných spojení.
                  Vníma a vie primerane vysvetliť rozdiel medzi poéziou a prozaickými žánrami.
          1/21

          1/14

          1/22

              Koncept tlače a znalosť knižných konvencií    Pri činnostiach s knihou rozumie a aktívne (v primeraných ekvivalentoch) používa výrazy ako autor, kniha, strana, spisovateľ.
                  Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.
                  Používa knihu správnym spôsobom.
          1/9    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Vyčlení začiatočnú a poslednú hlásku slova.

          1/10    
          Grafomotorické predpoklady písania    
          Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky).
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI
          2/33

          2/14    Čísla a vzťahy    Pre dve skupiny  určí, kde je viac a kde menej alebo veľa predmetov bez určovania ich počtu
                  Pomocou určovania počtu rieši kontextové úlohy          s jednou  operáciou, kde sa pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje.
          2/7    Geometria a meranie    Určí (označí) objekt na základe popisu polohy pomocou slov: hore, dolu, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na, vpravo, vľavo, v rohu, v strede.
          2/34


          2/28


          2/71    Logika    Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti.
                  Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 objektov) a pravidla jednoduchú postupnosť objektov.
          2/19    Práca s informáciami    Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok vie kresliť, farebne vypĺňať uzavreté plochy, vyberať a umiestňovať obrázky.


          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/4

          3/15    Rastliny    Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše ( jarné kvety, stromy, kry).
                  Uvedie niektoré životné prejavy rastlín (napr. klíčenie, rast, rozmnožovanie a pod.).
          3/7    Neživá ppríroda    Uvedie príklady, kde všade sa v prírode nachádza voda ( pôda, sadenie, polievanie).

          3/10

              Neživá príroda    Pozná význam vody pre rastliny.
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/3

          4/28    Orientácia v čase    Vie, koľko má rokov, pozná ročné obdobie, príp. aj mesiac svojho narodenia.
                  Orientuje sa na elementárnej úrovni v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca a roka.
          4/29    Mediálna výchova    Rozlíšuje dobro a zlo ako protikladné hodnotové aspekty v skutočnej a virtuálnej realite
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/13    Konštruovanie    Pracuje podľa jednoduchého kresleného postupu.
          5/2

          5/1    Remeslá a profesie    Pozná niektoré tradičné remeslá (napr. tehliarstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo, prútikárstvo, drotárstvo a pod.).
                  Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. spisovateľ, knihovník, ilustrátor a pod.).
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/20    Rytmické činnosti    Realizuje rytmický sprievod k riekankám a piesňam.
          6/2    Vokálne činnosti    Spieva piesne a riekanky.
          6/23    Percepčné činnosti    Vyjadruje zážitky z počúvanej hudby verbálne, pohybom alebo iným umeleckými výrazovými prostriedkami.
          6/13


          6/12    Hudobno-pohybové činnosti    Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.
                  Imituje pohyb v hudobno-pohybových hrách.
          6/25    Výtvarné činnosti s tvarom         na ploche    Dopĺňa (spresňuje) neurčitý tvar. ( Spája obrázky z časopisov lepením a následne ich dotvorí).
          6/24    Výtvarné činnosti s farbou    Ovláda niekoľko techník maľovania.
          6/28    Vnímanie umeleckých diel    Reaguje výtvarnými prostriedkami na výtvarné dielo.
          6/8

          6/29    Spontánny výtvarný prejav    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
                  Opíše obsah kresby.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/14

          7/2

          7/16    

          Pohybová a telesná zdatnosť    Manipuluje s náčiním: hádzanie, chytanie, podávanie, odrážanie,  preskakovanie atď.
                  Ovláda skok znožmo cez prekážky.
                  Ovláda jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi, bočné prevaly.
          7/10        Zvládne turistickú vychádzku
          7/12    Zdravia a zdravý životný štýl    Identifikuje zdravie ohrozujúce situácie
          7/11    Hygiena a sebaobslužné činnosti    Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania, používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.

          Príroda sa zobudila - apríl

          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Deti získajú základné poznatky o domácich,  hospodárskych zvieratách a hospodárskych plodinách. Budú poznávať úžitok týchto zvierat a rastlín (zdroj potravy pre človeka a iných surovín). Prostredníctvom pozorovania, sledovaním informačných technológií, experimentovaním, z kníh a encyklopédií budú deti získavať informácie o možnostiach a spôsoboch spracovania surovín do finálneho produktu. Uvedomia si koľko ľudskej práce sa spája s výrobou jednotlivých predmetov.

          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/11    Artikulácia a výslovnosť    Vyslovuje správne,  zreteľne a plynule všetky hlásky a hláskové skupiny
          1/9        Vyčlení začiatočnú a poslednú hlásku slová.


          1/16

              
          Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie
              Rozčlení zvolené slová na slabiky
          1/8        Rozhodne, či sa dve slová rýmujú
          1/15    Porozumenie explicitného významu textu – slovná zásoba    Vlastnými slovami vysvetlí význam slov, ktoré pozná (napr. opisom, použitím synonymických výrazov, aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným a i.)
          1/1        Odpovedá na otázky vyplývajúce z textu, napr. udalosti deja, faktov, informácii a i.
          1/2
          1/6    Porozumenie implicitného významu textu    Obsah a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe a pohybových a dramatických hrách a iných činnostiach.
          1/23    Grafomotorické predpoklady písania    
          Pri kreslení a grafomotorických činnostiach drží ceruzku správnym spôsobom a vyvíja primeranú intenzitu tlaku na podložku


          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI
          2/25    Čísla a vzťahy    V obore do 10 vytvorí skupinu predpísaných objektov   s určeným počtom.

          2/33
              Čísla a vzťahy    Pre dve skupiny  určí, kde je viac a kde menej objektov.

          2/9


          2/15
              Geometria a meranie    Odmeria vzdialenosť a určený rozmer predmetov      
          (v skutočnosti aj na obrázku) odhadom a pomocou  určenej aj zvolenej neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmet). Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania ( v obore do 10).
                  Pri porovnaní 3 objektov určí objekt s najväčším zvoleným rozmerom. Túto skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najnižší, najtenší a pod.).
          2/35        Na základe pokynov daných pomocou symbolov ↓, ←, →, ↑ (alebo pomocou iných dohodnutých symbolov pre pohyb v štvorcovej sieti) sa dokáže pohybovať v štvorcovej sieti.
          2/22        Využíva čiarový pohyb na spájanie bodov, kreslenie ciest, identifikáciu cesty v obrazci.
          2/36    Logika    Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti.
          2/37    Práca s informáciami    Na niektorej z dostupných digitálnych pomôcok, ktorá simuluje pravouhlý pohyb v štvorcovej sieti (po štvorčekocj aj po vrcholoch) vie pomocou tlačidiel prejsť určenú trasu a to aj s prekážkami, pri tom zbiera a ukladá určené predmety, dodržiava správne poradie činnosti. Naraz dokáže naplánovať až 4 kroky takejto cesty
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/4

          3/16    
          Rastliny
              Identifikuje rôznorodosť rastlinnej ríše (jarné kvety, kvitnúce stromy, vznik plodov ).
                  Uvedie potravinový a technický úžitok niektorých úžitkových rastlín a húb.
          3/17

          3/18

          3/22    Živočíchy    Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše – domáce a hospodárske zvieratá.
                  Rozpozná mláďatá vybraných živočíšnych druhov a pomenúva ich
                  Opíše spôsoby starostlivosti o niektoré živočíchy (domáce zvieratá).
          3/24        Vie, že rôzne druhy živočíchov vyžadujú pre svoj život rôzne druhy potravy.
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/15    Ľudské vlastnosti a emócie    Vyjadruje pocity zo zážitku, vypočutej rozprávky alebo príbehu, identifikuje pozitívne i negatívne ľudské vlastnosti
          4/29        Opíše aktuálne emócie
          4/42    Orientácia v čase    Správne používa pojmy včera, dnes, zajtra
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/10    Materiály a ich vlastnosti    Vhodne využíva či spracúva materiály pri modelovaní objektov alebo výrobe jednoduchých nástrojov.
          5/9    Konštruovanie    Podľa návrhu (schémy, náčrtu, predlohy) zhotoví daný predmet.
          5/7    Užívateľské zručnosti    Používa náradie a nástroje pri príprave, úprave predmetu alebo materiálu. 

          ddddddededennej potreby v domácnosti
          5/1    Remeslá a profesie    Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. farmár, mlynár, pekár, kuchár, a pod.).
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/4    Inštrumentálne činnosti    Využíva hudobné nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady piesne, či skladby.
          6/21    Hudobno-pohybové činnosti    Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách
          6/5    Hudobno-dramatické činnosti    Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.
          6/14    Výtvarné činnosti s tvarom na  ploche    Vystrihuje časti obrázkov
          6/7    Výtvarné činnosti s tvarom v priestore    Skladá priestorovú zostavu z rôznych materiálov.
          6/27    Výtvarné činnosti s farbou    Pozná základy miešania farieb
          6/8    

          Spontánny výtvarný
           prejav    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
          6/26        Kreslí  postavu (zvieratá).


          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/13        Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.

          7/1


          7/14


              


          Pohybová a telesná zdatnosť    Ovláda správnu techniku chôdze a behu.
                  Manipuluje s náčiním: hádzanie a chytanie , podávanie, odrážanie,...
          7/9        Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.
          7/8    Zdravie a zdravý životný štýl    Uvádza príklady zdravej a nezdravej výživy.

          Tajomstvá prírody - máj

          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Prostredníctvom priameho pozorovania a rôznych edukačných aktivít budú deti poznávať rozmanitosť živej prírody. Oboznámia sa s rastlinami a živočíchmi lesov, lúk, hôr, jazier a potokov. Uvedomia si, že lesy, lúky, rieky a jazerá sú súčasťou životného prostredia a sú nevyhnutné pre život človeka. Postupne budú chápať súvislosti medzi živou a neživou prírodou, medzi rastlinnou a živočíšnou ríšou. Počas vychádzok do prírody budú deti prakticky uplatňovať návyky kultúrneho správania v prírode, aktívne sa budú zapájať do čistenia a údržby školského dvora a okrasnej zelene. Prostredníctvom literatúry, umenia budeme u detí prebúdzať environmentálne cítenie a utvárať základy environmentálnej kultúry.

          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/2
          1/6                      Porozumenie implicitného významu textu     Obsahy a zážitky z čítania vyjadruje v kresbe, pohybových a dramatických hrách a iných hudobno-pohybových činnostiach.
          1/5        Odpovedá na otázky nad ráme doslovného významu textu a dokáže predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v prenesených situáciách a pod.
          1/9    Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie    Vyčlení začiatočnú hlásku slova.
          1/24    
          Koncept tlače a znalosť knižných konvencií    Identifikuje niektoré písmená abecedy
          1/14        Na základe ilustrácie rozpráva vlastný jednoduchý príbeh.
          1/19    Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Predvída udalosti deja, zápletku, záver príbehu a opiera sa pri tomto o poznanie štruktúry rozprávok, príbehov pre deti a bájok
          1/10    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia (vertikálne línie, horizontálne línie, krivky, slučky).
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI

          2/1


          2/30    
          Čísla a vzťahy


              Rozumie pojmom a symbolom jeden, dva, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem, deväť, desať, počet, odobrať, pridať, oddeliť, dvojica.


                  Pre dve skupiny určí, kde je viac, kde je menej alebo rovnako veľa predmetov podľa zisteného počtu v skupinách (do 10 prvkov v skupine)                                                                                              

          2/5    Čísla a vzťahy    Bez zisťovania počtu manipuláciou rozdelí skupinku predmetov na dve alebo tri skupinky s rovnakým počtom.
          2/6    
          Geometria a meranie    Odhadom aj meraním porovná dva objekty podľa veľkosti určeného rozmeru (dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou stupňovania prídavných mien dlhší, kratší, širší, nižší a užší.
          2/8        Približne nakreslí kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.


          2/38

          2/11
              Logika    Pokračuje vo vytvorenej postupnosti predmetov alebo nakreslenej postupnosti obrázkov.   Predmety môžu byť celkom odlišné, alebo sa líšia iba farbou či veľkosťou.
                  Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení
          2/23    

          Práca s informáciami    Ovláda základy práce s digitálnymi technológiami, vie ovládať digitálne hra, či používať digitálne animované programy určené pre danú vekovú kategóriu.
          2/31        Uvedomuje si existenciu masmédií (vie identifikovať, že niečo počul v televízii, v rádiu, že existujú časopisy).
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/20    Rastliny    Rozpozná vybrané poľnohospodárske rastliny ( zemiaky, obilniny, ....)
          3/17

          3/17

          3/21    

          Živočíchy    Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše, rozlišuje - lesnú zver, vodné živočíchy, hmyz, vtáky a pod.
                  Identifikuje rôznorodosť živočíšnej ríše, rozlišuje – voľne žijúce exotické zvieratá a pod.
                  Identifikuje rôznorodosť spôsobu života živočíchov.
          3/25        Na základe pozorovania identifikuje rozdiely medzi živočíchmi v spôsobe ich pohybu.
          3/10    Neživá príroda    Pozná význam vody pre rastliny, živočíchy a človeka.


          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/30    Dopravná výchova    Pozná a dodržiava základné pravidlá správania sa účastníkov cestnej premávky týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov.
          4/24    Geografia okolia    Pri opise krajiny používa pojmy pole, lúka, potok, rieka, jazero.
          4/23    Prosocionálna výchova    
          Obdarí iných – Deň matiek

          4/12    Ľudia v bližšom a širšom okolí    Vymenuje členov bližšej rodiny, identifikuje príbuzenské vzťahy v blízkej rodine.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/8    Materiály a ich vlastnosti    Opisuje predmety a ich rôzne vlastnosti, uvedie príklady triedenia odpadu.
          5/13    Konštruovanie    Pracuje podľa jednoduchého kresleného postupu, vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel (napr. darček pre maminu, herbár,...).
          5/1    Remeslá a profesie    Pozná základnú pracovnú náplň vybraných profesií (napr. horár, rybár, ornitológ, zverolekár a pod.).
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/20    
          Rytmické činnosti    Realizuje rytmický sprievod k riekankám a piesňam.
          6/1        Vokálne rytmizuje riekanky rôzneho druhu v 2/4 a 3/takte.
          6/11    Inštrumentálne činnosti    Zvláda jednoduché inštrumentálne sprievody k piesňam a riekankám.
          6/23    Percepčné činnosti    Vyjadruje zážitky z počúvanej hudby verbálne, pohybom alebo inými umeleckými výrazovými prostriedkami.
          6/21    Hudobno-pohybové činnosti    Využíva tanečné prvky v jednoduchých choreografiách
          6/5    Hudobno-dramatické činnosti    Vyjadruje piesne, riekanky a hudobné skladby prostriedkami hudobnej dramatiky.
          6/8    Spontánny výtvarný prejav    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
          6/25    Výtvarné činnosti s tvarom na ploche    Dopĺňa (spresňuje) neurčitý tvar.
          6/30    Vnímanie umeleckých diel    Slovne opíše obraz, sochu, dizajn (predmet) a architektúru.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/4


          7/3


          7/16


          7/10

          7/9


          7/9    

          Pohybová a telesná zdatnosť

          Pohybová a telesná zdatnosť


              Vykoná tieto základné polohy a postoje podľa pokynov: stoj, drep, kľak, sed, ľah.
                  Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenia a preliezania
                  Ovláda tieto jednoduché akrobatické zručnosti: stoj na jednej nohe, obrat okolo výškovej osi.
                  Zvládne turistickú vychádzku.
                  Rytmicky správne využíva základné lokomočné pohyby a tanečné kroky na hudobný sprievod.
          7/17    Sezónne aktivity a kurzy    Vo vodnom prostredí sa pohybuje bez strachu, na elementárnej úrovni ovláda základné plavecké zručnosti

          Prekrásna modrá planéta Zem - jún

          CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÉHO CELKU:
          Z detských encyklopédií ale aj z vlastných skúseností si budú deti overovať, že svet je veľký, rozmanitý. Oboznámia sa pojmami Slnko, Mesiac a Zem naša planéta, náš domov vo vesmíre. Zložený z riek, morí, oceánov, pralesov, lesov, púští a kontinentov, ktoré obývajú ľudia rôznych národností a rás. Deti si budú postupne uvedomovať rozmanitosť v spôsobe života, odievaní, farbe pleti a pod. ale zároveň spoznajú čo majú ľudia spoločné. Prostredníctvom výletov, exkurzií, z médií budú deti poznávať, že ľudstvo má svoju históriu. Uvedomia si význam kultúrnych a historických pamiatok.

          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1/13    

          Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči    Vie primerane vysvetliť rozdiel medzi fiktívnymi a skutočnými príbehmi zo života.
          1/19        Predvída udalosti deja, zápletku, záver príbehu a opiera sa pri tom o poznanie štruktúry rozprávok, príbehov pre deti a bájok.
          1/9    Fonologické procesy                  a fonologické uvedomovanie    Vyčlení začiatočnú a poslednú hlásku slova.
          1/18    Gramatická správnosť a spisovnosť    Formuluje gramaticky správne jednoduché a rozvité vety a súvetia
          1/4
          1/10    Grafomotorické predpoklady písania    Kreslí grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb vyhádzajúci z ramená, zápästia, dlane a prstov.
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI

          2/25

              

                                                 Čísla a vzťahy    V obore do 10 vytvorí skupinu predpísaných predmetov s určeným počtom a zo skupiny predmetov oddelí skupinu s určeným počtom.

          2/1


                  Rozumie pojmom a symbolom jeden, dva, tri, štyri, päť, šesť, sedem, osem, deväť, desať, počet, odobrať, pridať, oddeliť, dvojica.
          2/26    


          Čísla a vzťahy    Bez zisťovania počtu rozdelí (ak to ide) skupinku obrázkov na 2 skupinky s rovnakým počtom.
          2/9        Odmeria vzdialenosť a určený rozmer predmetov      
          (v skutočnosti aj na obrázku) odhadom a pomocou  určenej aj zvolenej neštandardnej jednotky (krok, dlaň, pomocný predmet). Výsledok merania vysloví počtom použitých jednotiek merania ( v obore do 10).
          2/35        Na základe pokynov daných pomocou symbolov ↓, ←, →, ↑ (alebo pomocou iných dohodnutých symbolov pre pohyb v štvorcovej sieti) sa dokáže pohybovať v štvorcovej sieti.
          2/22    Geometria a meranie    Využíva čiarový pohyb na spájanie bodov do obrazcov, kreslenie obrysov či identifikáciu cesty v obrazci        (v bludisku, na jednoduchej mape).
          2/10        Usporiada podľa veľkosti určeného rozmeru 3 až 4 predmety.
          2/8        Približne nakreslí kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník
          2/29    

          Logika
              Roztriedi objekty v skupine na základe určenej vlastnosti, napr. farba, tvar, veľkosť, materiál a pod..
          2/11        Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení.
          ČLOVEK  A  PRÍRODA
          3/5    Vnímanie prírody    Triedi prírodné reálie podľa rôznych identifikovaných znakov.
          3/23    Neživá príroda    Opíše Zem ako súčasť vesmíru.
          3/11        Uvedie príklady javov, v ktorých je možné vnímať prítomnosť vzduchu.  
          3/9    Prírodné javy    Opíše vybrané prírodné javy a podmienky zmeny ich fungovania na základe vlastného pozorovania a skúmania (svetlo a tiene, teplo a horenie, topenie a tuhnutie, vyparovanie, rozpúšťanie, zvuk, sila a pohyb).
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          4/28    Orientácia v čase    Orientuje sa na elementárnej úrovni v časových vzťahoch dňa, týždňa, mesiaca, roka.
          4/3    Orientácia v čase    Vie, koľko má rokov, pozná ročné obdobie, príp. ako aj mesiac svojho narodenia
          4/4    Orientácia v okolí    Opisuje známe trasy na základe orientačných bodov
          4/8    História okolia    Vymenuje niektoré historicky významné lokálne objekty, (napr. hrad, zámok).
          4/9    Geografia okolia    Pozná najznámejšie prírodné krásy našej vlasti, napr. Vysoké Tatry alebo Dunaj.
          4/31    
          Národné povedomie    Rozpozná štátne symboly Slovenskej republiky – zástava, hymna.
          4/10        Pozná významné dominanty hlavného mesta Bratislavy, napr. Bratislavský hrad, rieku Dunaj.
          4/30    Dopravná výchova    Pozná a dodržiava základné pravidlá správania sa účastníkov cestnej premávky týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov. 
          4/32    Prosocionálne správanie    Odmieta kontakt s neznámymi osobami
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          5/6    Konštruovanie    Vytvorí jednoduchý výrobok a pomenuje jeho účel.

          5/ 4    Užívateľské zručnosti    Používa predmety dennej potreby v domácnosti a aj elementárne pracovné nástroje v dielni, či záhrade.
          UMENIE  A  KULTÚRA – HUDOBNÁ  A  VÝTVARNÁ  VÝCHOVA
          6/20    Rytmické činnosti    Realizuje rytmický sprievod k riekankám a piesňam.
          6/2    Vokálne činnosti    Spieva piesne a riekanky.
          6/13    
          Hudobno-pohybové činnosti    Vyjadrí charakter piesní a hudby prirodzeným kultivovaným pohybom.

          6/12    
              Imituje pohyb v hudobno – pohybových hrách.
          6/14

          6/16

          6/22    Výtvarné činnosti s tvarom na ploche
               Vystrihuje časti obrázkov.
                  Dotvára tvary kresbou (maľbou).
                  Spája časti obrázkov lepením.
          6/8    
          Spontánny výtvarný prejav    Výtvarne vyjadruje svoje predstavy o svete.
          6/26        Kreslí postavu (vyjadruje hlavné časti postavy).
          6/24    Výtvarná činnosť s farbou    Ovláda niekoľko techník maľovania
          6/30    Vnímanie umeleckých diel    Slovne opíše obraz, sochu, dizajn (predmet) a architektúru.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          7/10    
          Sezónne aktivity a kurzy    Zvládne turistickú prechádzku.
          7/17        Ovláda správnu techniku bicyklovania, kolobežkovania a iných sezónnych aktivít.
          7/1

          7/2

          7/3

          7/14

          7/16    Pohyb a telesná zdatnosť    Ovláda správnu techniku chôdze a behu.
                  Ovláda skok znožmo a skok cez prekážky.
                  Ovláda rôzne techniky lezenia, plazenie, preliezania.
                  Manipuluje s náčiním: hádzanie lopty jednoručne, obojručne.
                  Ovláda jednoduché akrobatické zručnosti: kotúľ vpred.


          Výkonové štandardy, ktoré plníme dennými a priebežnými aktivitami.

          JAZYK  A  KOMUNIKÁCIA
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          1

          2

          3

          4    Komunikačné konvencie    Aktívne a spontánne nadväzuje rečový kontakt s inými osobami – deťmi i dospelými.
                  Reaguje na neverbálne signály(gestá, mimiku), udržuje očný kontakt, hlasnosť prejavu prispôsobuje situácii.
                  Používanie jazyka prispôsobuje sociálnym situáciám   a vzťahom.
                  Pozná a dodržuje základné pravidlá vedenia dialógu.
          5    Gramatická správnosť                 a spisovnosť    Rozumie spisovnej podobe jazyka.


          6

              
          Porozumenie implicitného textu
              Uvažuje nad informáciami prezentovanými prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, porovnáva ich s vlastnou skúsenosťou a s tým, čo vie z iných zdrojov.
          7

          8    Grafomotorické predpoklady písania    Pri kreslení a grafomotorických činnostiach sedí vzpriamene, vzdialenosť očí od podložky je primeraná.
                  Úchop a tlak ceruzky zodpovedá norme.
          9    Koncept tlače a znalosti knižných konvencii    Správne drží knihu pri čítaní, listovaní a prezeraní, listuje správnym smerom, ukáže začiatok čítaného textu, ukáže riadky v správnej smerovej orientácii.
          MATEMATIKA  A  PRÁCA  S  INFORMÁCIAMI

          10

              

          Geometria a meranie    Pomocou slov a slovných spojení hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka ...) dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto.
          11
                  Opíše polohu predmetov v usporiadanom rade a umiestni v ňom predmet podľa týchto pokynov.
          12        Poskladá z primeraného množstva útvarov obrázok podľa predlohy, pokynov a na danú tému.
          ČLOVEK  A  SPOLOČNOSŤ
          13

          14

          15

          16    

          Základy etiky

              Rešpektuje dohodnuté pravidlá spoločensky prijateľným spôsobom..
                  Používa pozdrav, prosbu, poďakovanie, ospravedlnenie vzhľadom na aktuálnu situáciu.
                  Volí vhodný pozdrav vzhľadom na aktuálnu situáciu.
                  Správa sa ohľaduplne k deťom i dospelým.
          17

          18

          19

          21    Ľudské vlastnosti a emócie    Spolupracuje v skupinovej činnosti na základe osobných predpokladov.
                  Sústredí sa na činnosť na základe zapojenia vôľových vlastností
                  Dokončuje individuálnu alebo skupinovú činnosť.
                  Reaguje spoločensky prijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií – pozitívne i negatívne.
          22


          23


          24
          25

          26
          27

          28
          29

          30
          31    Prosociálne správanie    V dialógu vie vypočuť iných (deti i dospelých).
                  Rozlišuje vhodné  a nevhodné správanie.
                  Požiada o pomoc, keď si to situácia vyžaduje.
                  Poďakuje za pomoc od druhých.
                  Podelí sa o veci.
                  Presadzuje sa v hre alebo v činnosti spoločensky prijateľným spôsobom.
                  Nenásilne rieši konflikt.
                  Odmieta nevhodné správanie.
                  Uvedomuje si na elementárnej úrovni dôsledky svojho správania.
                  Pozná na elementárnej úrovni svoje práva a splniteľné povinnosti.
           ČLOVEK  A  SVET PRÁCE
          32    Užívateľské zručnosti    Má jednoduché užívateľské zručnosti predmetov dennej potreby v domácnosti a aj elementárnych pracovných nástrojov v dielni či záhrade.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          33


          34    Hygiena a sebaobslužné činnosti
              Má osvojené základné hygienické návyky (použitie toalety a toaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom, po zašpinení sa a pod.).
                  Ovláda základné sebaobslužné činnosti.
          35


          36    
          Hygiena a sebaobslužné činnosti
              Aktívne sa zúčastňuje na príprave stolovania (desiata, obed, olovrant), používa príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní.
                  Udržiava poriadok vo svojom okolí.
          37    Pohyb a telesná zdatnosť    Dodržiava pravidlá v pohybových hrách.
          38    Sezónne aktivity a kurzy    Ovláda správnu techniku bicyklovania, kolobežkovania a iných sezónnych aktivít.

          Výkonové štandardy, ktoré plníme na základe vhodných klimatických                 a priestorových podmienok.
          ZDRAVIE  A  POHYB
          Podoblasť    Výkonové štandardy
          39

          40

          41    Sezónne aktivity a kurzy    Vo vodnom prostredí sa pohybuje bez strachu,            na elementárnej úrovni ovláda základné plavecké zručnosti.
                  Ovláda na elementárnej úrovni, základné lyžiarske zručnosti.
                  Ovláda na elementárnej úrovni, základné korčuliarske zručnosti.

          5. Vyučovací jazyk

          •    slovenský jazyk


          6. Systém podpory detí v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

          PROGRAM INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA: „SRDCE DOKORÁN“
          Zameranie: Podpora emocionálnej oblasti, rozvoj sebavedomia, empatie a integrácia detí so zdravotným znevýhodnením.
          Inkluzívne vzdelávanie v podmienkach materskej školy predstavuje moderný pedagogický prístup, ktorý nevníma odlišnosti detí ako prekážku, ale ako obohatenie celej triednej komunity. Predškolský vek je kritickým obdobím pre formovanie sociálnych väzieb, internalizáciu morálnych hodnôt a rozvoj emocionálnej inteligencie. Dieťa v tomto veku prechádza od egocentrického vnímania sveta k postupnému uvedomovaniu si potrieb a pocitov iných ľudí.
          Tento program reaguje na potrebu vytvárania prostredia, v ktorom každé dieťa – bez ohľadu na svoje fyzické, zmyslové alebo kognitívne danosti – zažíva pocit bezpečia, prijatia a úspechu. Heterogénna trieda, v ktorej je prirodzene začlenené dieťa so zdravotným znevýhodnením, slúži ako prirodzené laboratórium sociálnych zručností. Intaktné deti (deti bez znevýhodnenia) prostredníctvom každodenného kontaktu získavajú autentickú skúsenosť s rozmanitosťou ľudského života, učia sa prirodzenej pomoci, tolerancii a odbúravajú predsudky skôr, než stihnú vzniknúť.
          Program je postavený na princípoch humanistickej pedagogiky, zážitkového učenia a individuálneho prístupu. Rešpektuje vývinové osobitosti detí od 3 do 6 rokov, pričom využíva hru ako hlavný prostriedok učenia a socializácie.
          Hlavným cieľom programu je vytvoriť koordinované, bezpečné a stimulujúce inkluzívne prostredie v materskej škole, ktoré prostredníctvom cielených pedagogických aktivít umožní plnohodnotnú psychosociálnu integráciu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, zatiaľ čo u všetkých detí v triede paralelne rozvíja zdravú úroveň sebahodnotenia, emocionálnu gramotnosť a schopnosť empatického spolunachádzania.
          Program smeruje k tomu, aby sa trieda stala ucelenou komunitou, kde individualita každého dieťaťa prispieva k spoločnému pokroku, a kde sa inklúzia nerealizuje iba formálnou prítomnosťou dieťaťa so ZZ, ale jeho aktívnym a rovnocenným zapájaním do všetkých oblastí dňa.

          Ciele systému podpory: 
          •    zabezpečovať rovný prístup ku kvalitnému predprimárnemu vzdelávaniu,
          •    vytvárať podmienky pre plnohodnotné začlenenie každého dieťaťa do kolektívu,
          •    podporovať individuálny rozvoj dieťaťa podľa jeho potrieb a možností,
          •    včas identifikovať riziká vo vývine dieťaťa a prijímať primerané podporné opatrenia,
          •    rozvíjať pozitívnu klímu založenú na rešpekte, spolupráci, tolerancii a vzájomnej úcte,
          •    aktívne spolupracovať so zákonnými zástupcami a odbornými pracoviskami.
          Oblasti podpory
          Materská škola zabezpečuje podporu najmä prostredníctvom:
          •    individuálneho prístupu k dieťaťu vo výchovno-vzdelávacom procese,
          •    diferencovania obsahu, metód, foriem a organizácie vzdelávania podľa potrieb detí,
          •    vytvárania bezpečného, podnetného a rešpektujúceho prostredia,
          •    systematického pedagogického pozorovania a diagnostiky pokroku detí,
          •    využívania podporných opatrení podľa potrieb dieťaťa,
          •    spolupráce s odbornými zamestnancami poradenských zariadení, centrami poradenstva a prevencie, lekármi a ďalšími odborníkmi,
          •    úzkej spolupráce so zákonnými zástupcami pri plánovaní a realizácii podpory,
          •    zabezpečenia primeraných podmienok pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, nadaním alebo zo sociálne znevýhodneného prostredia.
          A. Emocionálna oblasť
          •    Dieťa dokáže identifikovať, verbálne alebo alternatívne pomenovať a nonverbálne vyjadriť štyri základné emócie (radosť, smútok, hnev, strach) u seba a u druhých
          •    Dieťa si osvojí elementárne sebaregulačné techniky na zvládanie internalizovaných a externalizovaných emócií (napr. techniky hlbokého dýchania, využitie relaxačnej zóny).
          •    Vytvoriť v triede atmosféru psychologického bezpečia, kde je každá emócia akceptovaná ako legitímna, pričom sa usmerňuje spôsob jej sociálneho prejavu.
          B. Rozvoj sebavedomia a sebahodnotenia
          •    Posilňovať vedomie vlastnej jedinečnosti, identity a osobných silných stránok každého dieťaťa, vrátane dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.
          •    Rozvíjať samostatnosť pri plnení úloh a sebaobslužných činnostiach prostredníctvom primeranej diferenciácie náročnosti.
          •    Umožniť každému dieťaťu zažiť pocit úspechu a verejného uznania v rámci vrstovníckej skupiny, čím sa minimalizuje pocit menejcennosti.
          C. Rozvoj empatie a prosociálneho správania
          •    Podnecovať schopnosť decentralizácie – vidieť situáciu z perspektívy iného dieťaťa (pochopiť, prečo sa kamarát hnevá alebo plače).
          •    Rozvíjať ochotu a schopnosť poskytnúť, ale aj prijať pomoc v primeranej forme bez vyvolávania pocitov nadradenosti či poníženia. 
          •    Naučiť deti konštruktívne riešiť drobné konflikty v rovesníckych vzťahoch s využitím verbálnej komunikácie a kompromisu.
          D. Zaradenie a integrácia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením
          •    Eliminovať komunikačné a fyzické bariéry v triede zavedením systémov augmentatívnej a alternatívnej komunikácie (AAK) a úpravou priestoru.
          •    Dosiahnuť, aby bolo dieťa so ZZ vnímané vrstovníkmi ako plnohodnotný partner v hre, nie ako objekt ľútosti alebo izolácie.
          •    Podporovať rozvoj sociálnych kompetencií dieťaťa so ZZ prostredníctvom jeho riadeného zapájania do kooperatívnych aktivít s asistentom učiteľa.
          Úspešná realizácia programu si vyžaduje špecifické pedagogické stratégie:
          •    Každá aktivita je navrhnutá tak, aby mala otvorený koniec alebo rôzne úrovne náročnosti. Ak deti strihajú nožnicami, dieťa s motorickým postihnutím trhá papier alebo lepí vopred nastrihané tvary. Cieľ je rovnaký (tvorba), cesta je prispôsobená.
          •    Piktogramy, procesné schémy a vizualizovaný časový harmonogram dňa sú kľúčové pre deti s PAS, sluchovým postihnutím alebo vývinovou poruchou reči, no prinášajú štruktúru a pocit bezpečia všetkým deťom.
          •    Zámerné spájanie detí do heterogénnych dvojíc (staršie/mladšie, intaktné/so ZZ). Dieťa, ktoré pomáha, si upevňuje vlastné vedomosti a rozvíja empatiu; dieťa, ktoré pomoc prijíma, sa učí socializácii v prirodzenom prostredí.
          •    Učiteľ a asistent učiteľa fungujú ako rovnocenní partneri. Asistent nestojí neustále nad dieťaťom so ZZ (čo by vytváralo bariéru medzi ním a triedou), ale podporuje dynamiku celej skupiny a zasahuje len vtedy, keď je to nevyhnutné.
          PODROBNÝ ZÁSOBNÍK INKLUZÍVNYCH AKTIVÍT PODĽA OBLASTÍ
          Nasledujúce aktivity sú navrhnuté tak, aby sa dali flexibilne zaradiť do denných aktivít  (ranný kruh, riadené činnosti, pobyt vonku, odpoludňajšie aktivity). Pri každej aktivite je presne určený spôsob, ako zapojiť dieťa so zdravotným znevýhodnením.
          OBLASŤ I: EMOCIONÁLNA OBLASŤ (Emocionálna gramotnosť a sebaregulácia)
          Aktivita 1.1: „Meteostanica pocitov“
          •    Cieľ: Identifikovať a vyjadriť aktuálny vnútorný stav, priradiť emóciu k symbolu.
          •    Pomôcky: Veľký nástenný plagát s nakresleným slnkom (radosť), mrakom s dažďom (smútok), búrkovým bleskom (hnev) a hmlou (únava/neistota). Kolíky s fotkami alebo značkami všetkých detí.
          •    Postup: Počas ranného kruhu každé dieťa vezme svoj kolík a pripne ho na ten symbol počasia, ktorý najlepšie vystihuje jeho rannú náladu. Učiteľ vedie s deťmi krátky rozhovor: „Prečo dnes u teba prší? Môžeme ti pomôcť, aby vyšlo slniečko?“
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Ak je dieťa neverbálne alebo má ťažké rečové postihnutie, namiesto rozprávania ukáže na reálnu fotografiu s výrazom tváre (emočné kartičky PECS). Ak má dieťa ťažké zrakové postihnutie, symboly sú trojrozmerné (slnko z drôtených lúčov, mrak z vaty, blesk z tvrdého plastu) a dieťa sa orientuje hmatom.
          Aktivita 1.2: „Tanec emócií so šatkami“
          •    Cieľ: Vyjadriť emóciu prostredníctvom pohybu, hudby a neverbálnych prostriedkov.
          •    Pomôcky: Reprodukovaná hudba rôzneho charakteru (veselá polka, smutné tóny huslí, dramatická a hlučná vážna hudba), farebné ľahké šatky.
          •    Postup: Deti dostanú do rúk šatky. Učiteľ púšťa ukážky hudby. Úlohou detí je pohybovať sa po priestore tak, ako to diktuje hudba. Pri veselej hudbe skáču a mávajú šatkami nad hlavou. Pri smutnej hudbe sa schúlia do klbka na zemi. Pri hnevlivej robia dupavé, prudké pohyby.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Pre dieťa na invalidnom vozíku alebo s obmedzenou mobilitou sa pohyb transformuje na hornú polovicu tela – mávanie šatkou, pohyby hlavy a trupu. Prípadne ho v tanci sprevádza asistent alebo vybraný kamarát, ktorý jemne pohybuje vozíkom v rytme hudby. Pri deťoch s poruchou sluchu sa intenzita hudby prenáša cez vibrácie (veľký reproduktor položený na zemi, na ktorý si deti môžu položiť ruky) a výraznú mimiku učiteľa.
          Aktivita 1.3: „Kúzelný kufrík pokoja“
          •    Cieľ: Osvojiť si stratégie sebaupokojenia pri zažívaní afektu alebo senzorického preťaženia.
          •    Pomôcky: Atraktívny kufrík umiestnený v zóne pokoja, v ktorom sa nachádzajú antistresové loptičky, bublifuk, slúchadlá tlmia zvuk, masážne valčeky, fľaša s trblietkami vo vode (senzorická fľaša).
          •    Postup: Učiteľ deťom predstaví kufrík v čase, keď sú pokojné. Vysvetlí im, že keď niekto cíti veľký hnev alebo strach, môže ísť do kútika a použiť nástroje z kufríka. Napríklad fúkanie do bublifuku učí deti hlbokému dýchaniu, ktoré upokojuje nervovú sústavu. Trblietavá fľaša zasa fixuje pozornosť a vizuálne upokojuje.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Táto aktivita je primárne zameraná na deti s PAS alebo ADHD, ktoré často zažívajú senzorické preťaženie. Kútik je pre ne útočiskom. Asistent učí dieťa so ZZ rozpoznať prichádzajúcu krízu a vizuálnou kartičkou (piktogram kufríka) ho navedie do tejto zóny ešte pred prepuknutím plného afektu.
          OBLASŤ II: ROZVOJ SEBAVEDOMIA A SEBAHODNOTENIA
          Aktivita 2.1: „Moje ruky dokážu...“
          •    Cieľ: Uvedomiť si vlastné kompetencie, zručnosti a prínos pre skupinu.
          •    Pomôcky: Veľký arch baliaceho papiera, prstové farby, fixky.
          •    Postup: Každé dieťa si namočí dlaň do farby a urobí odtlačok na spoločný baliaci papier. Po zaschnutí učiteľ s každým dieťaťom individuálne alebo v skupinke preberie, čo všetko jeho ruky dokážu (napr. „Miškove ruky vedia postaviť vysokú vežu“, „Sárine ruky vedia krásne hladkať mačiatko“). Učiteľ dopíše tieto vyhlásenia priamo k odtlačku ruky daného dieťaťa. Plagát visí na viditeľnom mieste.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Pri dieťati s ťažkým telesným postihnutím (napr. detská mozgová obrna), ktoré má spastické ruky a nedokáže ich dobre ovládať, sa pozornosť prenesie na to, čo dokáže celá jeho osobnosť alebo iná časť tela. Ak dieťa nedokáže urobiť odtlačok ruky, urobí sa odtlačok nohy, alebo asistent pomôže ruku jemne otvoriť. Výrok pri jeho odtlačku bude vysoko pozitívny a pravdivý: „Kubkovo srdiečko sa vie na každého krásne usmiať“ alebo „Kubkove oči vedia pozorne sledovať rozprávku“.
          Aktivita 2.2: „Kráľ/Kráľovná dňa“
          •    Cieľ: Zažiť pocit výnimočnosti, dôležitosti a rešpektu zo strany kolektívu.
          •    Pomôcky: Vyrobená papierová koruna, špeciálne zdobená stolička („trón“).
          •    Postup: Každý deň (alebo týždeň) je určené jedno dieťa, ktoré sa stáva Kráľom/Kráľovnou dňa. Sedí na tróne a má určité výsady – napríklad vedie zástup detí pri prechode na obed, vyberá hru pred spaním. Ostatné deti prichádzajú k trónu a hovoria mu komplimenty: „Páči sa mi, že sa so mnou delíš o hračky.“
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Keď je na tróne dieťa so zdravotným znevýhodnením, učiteľ aktívne moderuje proces komplimentov tak, aby boli konkrétne a zrozumiteľné. Ak má dieťa so ZZ nízke sebavedomie kvôli svojej inakosti, táto aktivita radikálne mení jeho postavenie v skupine. Učiteľ zapojí do chvály aj asistenta, ktorý vyzdvihne drobné, ale pre toto dieťa obrovské pokroky (napr. „Natálka dnes sama prešla celý chodník a ani raz nespadla, je veľmi silná“).
          Aktivita 2.3: „Prekážková dráha úspechu“
          •    Cieľ: Prekonávať strach z neúspechu, posilňovať hrubú motoriku a vieru vo vlastné sily.
          •    Pomôcky: Penové moduly, lavičky, tunel na plazenie, obruče, mäkké žinenky.
          •    Postup: Učiteľ postaví v herne prekážkovú dráhu. Deti ju prechádzajú jedno po druhom. Na konci každej prekážky dieťa vyskočí na žinenku a nahlas zakričí: „Zvládol som to!“ Ostatné deti na konci dráhy tlieskajú.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Dráha je vopred navrhnutá tak, aby mala alternatívne trasy (univerzálny dizajn vzdelávania). Ak dieťa nedokáže prejsť po úzkej lavičke z dôvodu poruchy rovnováhy, jeho trasu tvorí chôdza medzi dvoma lanami položenými na zemi (vizuálna stopa). Ak je dieťa na vozíku, tunel nahradí prechod popod oblúk z balónov, ktorý môže podísť. Dôležitý je záverečný rituál – potlesk kolektívu a zvolanie víťazstva sú rovnaké pre všetkých.
          OBLASŤ III: ROZVOJ EMPATIE A PROSOCIÁLNEHO SPRÁVANIA
          Aktivita 3.1: „Čítanie z tváre a sociálne príbehy“
          •    Cieľ: Rozvíjať schopnosť kognitívnej a emocionálnej empatie prostredníctvom analýzy správania postáv.
          •    Pomôcky: Kniha s ilustráciami, kde postavy prežívajú jasné sociálne situácie (napr. dieťa na obrázku stojí samé na dvore a plače, kým ostatné sa hrajú).
          •    Postup: Učiteľ číta príbeh. V kľúčovom momente čítanie preruší, ukáže deťom obrázok a pýta sa: „Čo sa stalo na obrázku? Ako sa cíti tento chlapček? Čo si asi myslí? Čo by sme mohli urobiť, aby mu bolo lepšie?“ Deti navrhujú riešenia.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Pre deti s mentálnym znevýhodnením alebo PAS sú abstraktné otázky príliš náročné. Učiteľ preto používa priame prirovnania a vizuálne nápovedy: „Pozri, chlapček má slzičku. Kedy ty plačeš? Keď ťa niečo bolí, však? Aj jeho niečo bolí v srdiečku.“ Ak má trieda dieťa so ZZ, príbeh sa dá zámerne vybrať tak, aby jemne a pozitívne reflektoval jeho znevýhodnenie (napr. príbeh o medvedíkovi, ktorý nosí načúvací aparát).
          Aktivita 3.2: „Záchranná sieť“
          •    Cieľ: Uvedomiť si vzájomnú prepojenosť, dôležitosť kooperácie a rozvíjať hmatovú citlivosť.
          •    Pomôcky: Klbko hrubšej farebnej vlny.
          •    Postup: Deti sedia v kruhu. Učiteľ drží klbko, povie niekomu niečo pekné (napr. „Evička, ďakujem, že si mi pomohla upratať pastelky“), pevne chytí koniec nite a klbko hodí Evičke. Evička urobí to isté – podrží niť a hodí klbko ďalšiemu dieťaťu s pozitívnym odkazom. Na konci uprostred kruhu vznikne hustá prepletená pavučina/sieť. Učiteľ vysvetlí: „Toto je naša sieť priateľstva. Keď niekto spadne alebo bude smutný, táto sieť ho udrží, lebo sme všetci spojení.“
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Ak dieťa z dôvodu motorických obmedzení nedokáže klbko chytiť ani hodiť, dieťa sediace vedľa neho (jeho „anjel strážny“ z radov detí) mu pomôže. Klbko mu položí do lona, aby dieťa cítilo textúru vlny a bolo fyzicky súčasťou siete. Odkaz pre dieťa so ZZ formulujú deti s pomocou učiteľa tak, aby vyzdvihli jeho prítomnosť v triede.
          Aktivita 3.3: „Kamarát na prechádzke“
          •    Cieľ: Prakticky aplikovať empatiu prostredníctvom priamej fyzickej starostlivosti o druhého.
          •    Pomôcky: Bežné vybavenie na pobyt vonku.
          •    Postup: Pred odchodom z triedy učiteľ neurčuje stabilné dvojice, ale losuje alebo zámerne prideľuje dvojice na daný deň. Úlohou dvojice je pomôcť si navzájom v šatni (napr. pridržať bundu, pomôcť so zipsom) a počas prechádzky kráčať spolu, držať sa za ruky a dávať na seba pozor.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Táto aktivita je kľúčová pre zaradenie dieťaťa so ZZ. Intaktné deti sa striedajú v role partnera pre toto dieťa. Ak má dieťa napr. ADHD a má tendenciu utekať, staršie a pokojnejšie dieťa vo dvojici (pod dohľadom učiteľa) pôsobí ako prirodzený stabilizačný faktor. Ak má dieťa telesné znevýhodnenie a chodí pomalšie, celá dvojica kráča na čele zástupu, čím udáva tempo a dieťa so ZZ nezažíva frustráciu z toho, že „nestíha“ a zostáva na konci.
          OBLASŤ IV: INTEGRÁCIA DIEŤAŤA SO ZDRAVOTNÝM ZNEVÝHODNENÍM
          Aktivita 4.1: „Spoločný domov – architekti“
          •    Cieľ: Spoločná kooperácia na jednom hmatateľnom cieli, prekonávanie egocentrizmu v hre.
          •    Pomôcky: Veľké množstvo rôznorodého stavebného materiálu (drevené kocky, plastové lego, kartónové škatule, penové tehly).
          •    Postup: Deti majú za úlohu postaviť jedno obrovské mesto alebo dom pre všetkých obyvateľov triedy. Učiteľ rozdelí deti do mikro-tímov, kde každá skupina buduje inú časť (cesty, domy, záhrady). Na konci sa časti spoja.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Dieťa so ZZ je zámerne umiestnené do skupiny, ktorá má pre neho najdostupnejšiu úlohu. Ak má dieťa napríklad Downov syndróm a baví ho ukladanie vecí vedľa seba, jeho úlohou je stavba ciest spájaním dlhých dielov. Ak má dieťa poruchu jemnej motoriky, pracuje s veľkými penovými blokmi, kde nie je potrebná precíznosť. Asistent zabezpečuje, aby ostatné deti rešpektovali tempo a prínos dieťaťa so ZZ a nezničili jeho prácu.

          Aktivita 4.2: „Slepá mačka a vodiaci pes“
          Cieľ: Vybudovať hlbokú vzájomnú dôveru, zažiť pocit absolútnej závislosti na druhom a pochopiť zmyslové znevýhodnenie.
          •    Pomôcky: Mäkké šatky na zakrytie očí.
          •    Postup: Deti pracujú vo dvojiciach. Jedno dieťa má zaviazané oči (slepá mačka), druhé ho drží za ruku alebo za ramená (vodiaci pes). Vodiaci pes pomaly a bez slov (alebo len tichým šepotom) vedie mačku pomedzi bezpečné prekážky v triede. Po 2 minútach sa roly vymenia. Po skončení nasleduje reflexia: „Aké to bolo, keď ste nič nevideli? Verili ste svojmu kamarátovi?“
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Ak má dieťa v triede reálne zrakové alebo motorické znevýhodnenie, táto aktivita má obrovský osvetový charakter. Ak je dieťa nevidiace, stáva sa v tejto hre „expertom“ – ono samo môže učiť ostatné deti, ako sa pohybovať podľa sluchu a hmatu, čo dramaticky zvyšuje jeho status a sebavedomie v triede. Ak má dieťa mentálne znevýhodnenie a nerozumie konceptu hry so zaviazanými očami, hru nemodifikujeme zatvorením očí, ale napríklad chôdzou posiačky, kde ho partner navádza, aby nespadlo.
          Aktivita 4.3: „Naše spoločné divadlo“
          •    Cieľ: Prepojiť rôzne talenty detí do jedného umeleckého celku, zažiť úspech pred publikom (napr. deťmi z vedľajšej triedy).
          •    Pomôcky: Jednoduché kostýmy, rekvizity, kulisy, hudobný sprievod.
          •    Postup: Nacvičuje sa jednoduchá dramatizácia známej rozprávky (napr. Ťahal dedko repku). Roly sa nerozdeľujú podľa verbálnych schopností, ale podľa túžby detí a ich možností. Niekto hovorí text, niekto robí zvukové efekty (búchanie na bubon, keď dedko ťahá), niekto pripravuje kulisy.
          •    Inkluzívna modifikácia pre dieťa so ZZ: Rozprávka Ťahal dedko repku je familiárne známa a ideálna pre inklúziu, pretože je repetitívna a postavená na fyzickom kontakte (držanie sa v rade za sebou). Dieťa so ZZ (či už s rečovým, mentálnym alebo telesným postihnutím) môže hrať samotnú repku (sedí v strede na veľkom vankúši a je stredobodom pozornosti) alebo je zaradené do reťazca ťahajúcich postáv, kde ho z oboch strán istia vrstovníci a asistent. Zažije tak masívny pocit spolupatričnosti a spoločného potlesku.
          Evaluácia programu prebieha kontinuálne počas celého školského roka a zameriava sa na tri roviny:
          1.    Rovina dieťaťa so zdravotným znevýhodnením:
          •    Sleduje sa miera jeho autonómie a samostatnosti (či sa znižuje frekvencia asistencie pri bežných úkonoch).
          •    Monitoruje sa jeho emocionálny stav (frekvencia úsmevu, verbálnych prejavov spokojnosti vs. prejavy úzkosti a hnevu).
          •    Analyzuje sa jeho zapojenie do hier (či sa hrá vedľa detí, alebo sa aktívne zapája do kooperatívnych hier).
          2.    Rovina detského kolektívu (intaktné deti):
          •    Pedagóg využíva metódu sociometrického pozorovania (zaznamenáva si, ako často deti spontánne oslovia dieťa so ZZ do hry bez podnetu dospelého).
          •    Sleduje sa miera verbálnej agresie a konfliktov v triede (očakáva sa ich pokles v dôsledku rozvoja empatických zručností).
          •    Hodnotí sa schopnosť detí rešpektovať odlišné tempo a potreby ostatných.
          3.    Rovina spolupráce s rodinou:
          •    Pravidelné koordinačné stretnutia: učiteľ – asistent – rodič dieťaťa so ZZ – školský inkluzívny tím (špeciálny pedagóg/psychológ).
          •    Zdieľanie úspechov z domáceho prostredia a z materskej školy pre zabezpečenie jednotného výchovného pôsobenia.

          Predprimárne vzdelávanie detí cudzincov sa zameriava na rozvíjanie elementárnych základov:
          komunikačných kompetencií,
          matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky,
          digitálnych kompetencií,
          kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť,
          sociálnych a personálnych kompetencií,
          občianskych kompetencií,
          pracovných kompetencií.
          Osobitosťou výchovno-vzdelávacej činnosti je aj osvojovanie si základov slovenského jazyka ako L2, tak, aby deti cudzincov mali dostatočné a veku primerané komunikačné schopnosti v slovenskom jazyku a ich podpora pri osvojovaní si vyučovacieho jazyka v národnostnej materskej škole podľa katalógu podporných opatrení, ktorý vydáva ministerstvo.
          Účinnosť systému podpory sa pravidelne vyhodnocuje prostredníctvom pedagogickej diagnostiky, hodnotenia pokroku detí, spolupráce so zákonnými zástupcami, analýzy výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti a prijímania opatrení na zvyšovanie kvality inkluzívneho vzdelávania.
          Program inkluzívneho vzdelávania „Srdce dokorán“ nevníma inklúziu ako cieľový stav, ale ako neustály proces kultivácie medziľudských vzťahov. Deti, ktoré v ranom veku prejdú skúsenosťou prijatia niekoho, kto má v živote sťažené podmienky, si túto vnútornú schému solidarity a empatie odnášajú do základnej školy a neskôr do dospelého života. Tento program tak neintegruje len jedno dieťa so zdravotným znevýhodnením, ale humanizuje celú mikro-spoločnosť materskej školy.

          7. Stratégia digitálnej transformácie vzdelávania

          Digitálna transformácia v materskej škole predstavuje premyslené a veku primerané využívanie digitálnych technológií ako prirodzenej súčasti výchovno-vzdelávacieho procesu. Jej cieľom je rozvíjať digitálne kompetencie detí, podporovať ich tvorivosť, kritické myslenie, riešenie problémov a bezpečné správanie v digitálnom prostredí. Deti sa učia využívať technológie zmysluplne, tvorivo a v súlade s reálnym svetom. Učitelia vytvárajú bezpečné a podnetné prostredie pre rozvoj týchto kompetencií a v spolupráci s rodičmi podporujú zdravý a zodpovedný vzťah detí k digitálnym technológiám.

          1. Materiálno-technické a priestorové podmienky


          Materská škola disponuje modernými digitálnymi technológiami, ktoré sú prístupné pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Vo výučbe sa aktívne využívajú interaktívne tabule, tablety a programovateľné digitálne hračky (Bee-Bot). Tieto pomôcky sú pravidelne obnovované, udržiavané v technicky stopercentnom stave a ich umiestnenie v triedach spĺňa ergonomické a bezpečnostné kritériá pre deti predškolského veku.


          2. Vlastné zameranie školy

          Naša materská škola integruje digitálne technológie do výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom rozvíjať predčitateľskú, matematickú a digitálnu gramotnosť detí. Technológie využívame výhradne ako podporný nástroj, ktorý dopĺňa tradičné formy učenia a hru. Zameriavame sa na zmysluplné používanie digitálnych pomôcok (interaktívna tabuľa, digitálne hračky) s dôrazom na bezpečnosť, ochranu zdravia a dodržiavanie zásad digitálnej hygieny. Digitálne zručnosti rozvíjame hravou formou, prostredníctvom zážitkového učenia a bádateľských aktivít.


          Stratégie dosahovania digitálnych kompetencií 
          v predškolskom veku

          1. Materská škola vytvára podmienky pre oboznamovanie sa detí s digitálnymi technológiami, ich rozpoznávanie, porozumenie ich základnému významu a účelu využívania prostredníctvom pozorovania, ukážok a hry.
           Hlavné edukačné ciele
          •    Identifikovať základné digitálne technológie v okolí a opísať ich účel.
          •    Rozlíšiť bezpečné a nebezpečné správanie v digitálnom priestore (základy kybernetickej bezpečnosti).
          •    Chápať rozdiel medzi virtuálnym a reálnym svetom.
          •    Riešiť jednoduché logické a algoritmické úlohy (predpríprava na programovanie).
          •    Využívať digitálne pomôcky na vyjadrenie vlastnej tvorivosti.
           Edukačné aktivity podľa oblastí
          1. Rozpoznávanie a význam technológií (Kognitívna oblasť)
          •    Detektívi v škôlke: Deti hľadajú v triede a budove predmety, ktoré potrebujú elektrinu alebo internet (počítač, tlačiareň, interaktívna tabuľa, smartfón). Diskutujú o tom, ako tieto veci pomáhajú pani učiteľkám alebo rodičom.
          •    Kúzelná skrinka: Učiteľka ukáže historické a moderné predmety (starý list vs. e-mail na tablete, klasická kniha vs. audiokniha). Deti porovnávajú, ako sa technológie vyvíjajú.
          2. Základy algoritmického myslenia (Logika a programovanie bez obrazoviek)
          •    Živý robot: Jedno dieťa je „robot“ a druhé mu dáva presné pokyny na pohyb („urob dva kroky dopredu“, „otoč sa doprava“), aby spoločne prišli k cieľu (napr. k hračke).
          •    Hry s digitálnou hračkou (Bee-Bot / Blue-Bot): Deti plánujú trasu pre programovateľnú včielku na štvorcovej podložke. Pomocou šípok ju navigujú k správnemu obrázku (napr. k ovociu, písmenu alebo zvieratku).
          3. Digitálna tvorivosť a bádanie (Umelecká a prírodovedná oblasť)
          •    Lovci zvukov a obrazov: Deti pomocou tabletu alebo digitálneho fotoaparátu zaznamenávajú zvuky prírody na školskom dvore (spev vtákov, šum lístia) alebo fotia textúry (kôra stromu, detail kvetu). Následne z fotiek vytvoria digitálnu koláž.
          •    Digitálny mikroskop / Lupa: Sledovanie hmyzu alebo štruktúry listov cez USB mikroskop prepojený s počítačom alebo interaktívnou tabuľou.


          4. Bezpečnosť a zdravé hranice (Sociálno-emocionálna oblasť)
          •    Pravidlo semaforu: Aktivita s kartičkami. Červená znamená „stop, toto na internete/tablete nerobím bez dospelého“, oranžová „opýtam sa pani učiteľky/rodiča“, zelená „bezpečná hra/rozprávka“.
          •    Digitálny budík: Deti sa učia, že technológie unavujú oči a telo. Po zaznení časovača (napr. po 10 minútach práce s tabuľou) nasleduje spoločná rozcvička očí a pohybová hra na uvoľnenie.


          2. Materská škola vytvára podmienky pre rozvíjanie odvahy detí skúšať digitálne technológie, objavovať ich prostredníctvom vlastnej aktivity a získavať skúsenosti učením sa pokusom a omylom.
           Hlavné edukačné ciele
          •    Prejaviť odvahu a iniciatívu pri samostatnej manipulácii s digitálnymi pomôckami.
          •    Objavovať funkcie digitálnych zariadení prostredníctvom experimentovania (Čo sa stane, ak stlačím toto tlačidlo?).
          •    Prijať chybu ako prirodzenú súčasť procesu učenia sa (pokus-omyl).
          •    Hľadať alternatívne riešenia pri nezdare v hre alebo v digitálnej úlohe.

           Edukačné aktivity podľa oblastí
          1. Nebojácne bádanie a hľadanie funkcií (Kognitívna oblasť)
          •    Laboratórium tlačidiel: Učiteľka prinesie vypnuté, bezpečné digitálne zariadenia (napr. starú klávesnicu, kalkulačku, nefunkčný diktafón alebo detský foťák). Deti ich voľne stláčajú, rozoberajú a skúmajú bez strachu, že niečo pokazia. Spoločne hádajú, na čo jednotlivé gombíky slúžia.
          •    Kúzelný prst na tabuli: Deti majú na interaktívnej tabuli spustenú jednoduchú kresliacu aplikáciu s ikonami (štetec, guma, farby, pečiatky). Učiteľka im nedáva návod. Deti samy metódou pokusu a omylu zisťujú, ktorá ikona mení farbu a ktorá maže čiary.
          2. Riešenie problémov a oprava chýb (Algoritmické myslenie)
          •    Zaseknutá včielka (Bee-Bot): Deti zámerne dostanú nesprávne naprogramovanú trasu pre digitálnu hračku, kvôli ktorej včielka narazí do prekážky. Úlohou detí je zistiť, kde sa stala chyba, program vymazať a zadať ho znova a lepšie. Chyba sa vníma ako výzva, nie ako zlyhanie.
          •    Digitálne bludisko: Na tablete deti hrajú jednoduché logické bludisko určené pre predškolákov. Keď postavička padne alebo narazí, hra ich vráti späť. Deti sa učia neplakať, ale okamžite skúsiť inú cestu.
          3. Kreatívny pokus a omyl (Umelecká oblasť)
          •    Mixéri zvukov: Deti v jednoduchej detskej aplikácii na tablete (alebo pomocou elektronického klavíra) spájajú rôzne zvuky nástrojov a zvierat. Skúšajú, čo znie pekne a čo nie. Ak sa im výsledok nepáči, jedným stlačením ho vymažú a začnú odznova.
          •    Fotografovanie naopak: Deti dostanú do rúk odolný detský fotoaparát. Majú za úlohu odfotiť detail hračky, no prvé fotky budú rozmazané alebo príliš blízko. Sami sledovaním displeja zisťujú, ako sa musia posunúť, aby bol obrázok pekný a ostrý.
          4. Emocionálna sebaregulácia (Sociálno-emocionálna oblasť)
          •    Kamarát mi poradí: Práca vo dvojiciach na tablete alebo s programovateľnou hračkou. Ak jedno dieťa urobí chybu a nevie ako ďalej, namiesto učiteľky zasahuje druhé dieťa. Spoločne skúšajú rôzne možnosti, kým na riešenie neprídu.
          •    Kniha našich omylov: Po aktivitách s technológiami deti nakreslia alebo povedia, čo sa im dnes nepodarilo na prvýkrát, ale nakoniec to zvládli. Učiteľka z toho vytvorí nástenku s heslom: „Chyba je náš kamarát, lebo nás učí.“

          3. Materská škola vytvára podmienky pre rozvíjanie schopnosti detí primerane používať digitálne technológie, ovládať základné funkcie digitálnych zariadení a využívať ich pri učení, objavovaní a hre.
          Hlavné edukačné ciele
          •    Ovládať špecifické funkcie interaktívnej tabule (práca s digitálnym perom/prstom, gestá ťahania, označovania a mazania).
          •    Naprogramovať sekvenciu príkazov pre hračku Bee-Bot na dosiahnutie stanoveného cieľa.
          •    Rozvíjať priestorovú orientáciu (vpravo, vľavo, vpred, vzad) prostredníctvom práce s digitálnou pomôckou a na tabuli.
          •    Spolupracovať v tíme pri riešení úloh na interaktívnej tabuli a s programovateľnou hračkou.

           Edukačné aktivity s konkrétnymi nástrojmi
          1. Interaktívna tabuľa: Učenie s veľkou plochou
          •    Digitálny výtvarník a triedič:
          Aktivita: Deti pomocou interaktívneho pera alebo prsta spájajú body (grafomotorika), priraďujú tiene k zvieratkám alebo triedia odpad do správnych farebných kontajnerov metódou „potiahni a pusť“ (drag-and-drop).
          Čo sa učia: Presnú koordináciu ruka-oko, reguláciu tlaku na tabuľu a samostatné ovládanie jednoduchého vzdelávacieho softvéru.
          •    Kúzelná lupa a odkrývanie tajomstiev:
          Aktivita: Na tabuli je skrytý obrázok (napr. pod vrstvou „digitálnej tmy“ alebo za kríkom). Dieťa pomocou nástroja „guma“ alebo „baterka“ postupne odkrýva časti obrázka a celá trieda háda, čo sa tam skrýva (napr. lesné zviera alebo geometrický tvar).
          Čo sa učia: Ovládať špecifické nástroje programu a prepínať medzi funkciami (kreslenie vs. mazanie).
          2. Bee-Bot (Včielka): Prvé kroky k programovaniu
          •    Včielka v obchode alebo v prírode:
          Aktivita: Na štvorcovej podložke (napr. s témou dopravy alebo rozprávky) majú deti za úlohu dopraviť Bee-Bota z bodu A do bodu B (napr. od úľa k červenej kvetinke). Dieťa musí na chrbte včielky stlačiť správne poradie šípok (napr. dvakrát vpred, otočiť vpravo, raz vpred) a stlačiť tlačidlo GO.
          Čo sa učia: Predstaviť si trasu v mysli, previesť ju do kódu (tlačidiel) a vnímať postupnosť krokov.
          •    Záchranná misia a oprava chýb (Debugging):
          Aktivita: Učiteľka zámerne zadá na včielke nesprávny smer a Bee-Bot skončí mimo cieľa. Úlohou dieťaťa je stlačiť tlačidlo X (vymazať pamäť), analyzovať, kde urobila včielka chybu, a naprogramovať celú trasu znova a správne.
          Čo sa učia: Ovládať dôležité tlačidlo resetovania pamäte (X) a chápať, že chyba sa dá jednoducho opraviť novým pokusom.
          3. Prepojenie tabule a Bee-Bota (Komplexná aktivita)
          •    Generál a jeho armáda:
          Aktivita: Na interaktívnej tabuli svieti schéma alebo mapa (napr. bludisko). Jedno dieťa prstom na tabuli ukáže ideálnu trasu. Druhé dieťa na koberci podľa tohto vizuálneho vzoru na tabuli naprogramuje reálnu včielku Bee-Bot.
          Čo sa učia: Prenášať informácie z 2D digitálnej plochy (tabuľa) do 3D reality (koberec s hračkou) a spolupracovať vo dvojici.

          4. Materská škola vytvára podmienky pre rozvíjanie kritického myslenia a zodpovedného prístupu detí k digitálnym technológiám, porozumenie rozdielu medzi realitou a digitálnym obsahom a uvedomovanie si významu pravdivých informácií.
          1. Rozvíjanie kritického myslenia
          Výkonový cieľ: Dieťa dokáže klásť otázky o informáciách z digitálneho prostredia a vyjadriť pochybnosť o ich pravdivosti.
          Obsahový cieľ: Rozlišovanie pravdy, polopravdy, výmyslu a klamstva v príbehoch a digitálnych médiách.
          Špecifický cieľ: Zdôvodniť na základe vlastnej skúsenosti, prečo niektoré informácie alebo obrázky na obrazovke nemôžu byť skutočné.
          2. Zodpovedný prístup k digitálnym technológiám
          Výkonový cieľ: Dieťa dodržiava dohodnuté pravidlá a časové limity pri práci s digitálnymi zariadeniami.
          Obsahový cieľ: Bezpečné a zdraviu prospešné používanie digitálnych technológií (ergonómia, psychohygiena).
          Špecifický cieľ: Samostatne odložiť digitálnu hračku alebo tablet po uplynutí dohodnutého času (napr. zazvonení presýpacích hodín).
          3. Rozdiel medzi realitou a digitálnym obsahom
          Výkonový cieľ: Dieťa rozlíši skutočný objekt, živú bytosť alebo reálnu situáciu od ich digitálneho a animovaného zobrazenia.
          Obsahový cieľ: Porovnávanie reálneho sveta s virtuálnym (rozprávky, hry, upravené fotografie).
          Špecifický cieľ: Identifikovať prvky digitálnej úpravy na obrázku (napr. zmenená farba pleti, pridané zvieracie uši na fotografii človeka).
          4. Význam pravdivých informácií
          Výkonový cieľ: Dieťa vysvetlí, prečo je dôležité hovoriť pravdu a ako overiť jednoduchú informáciu u dospelej osoby.
          Obsahový cieľ: Hodnota pravdy a dôvery v komunikácii a médiách.
          Špecifický cieľ: Požiadať o pomoc učiteľa alebo rodiča, ak v digitálnom priestore narazí na niečo neznáme, strašidelné alebo mätúce.
          •     Hra na detektívov: Hľadanie rozdielov medzi skutočným zvieraťom (napr. návšteva dvora/zoo) a kresleným hrdinom v aplikácii.
          •    Analýza príbehov: Rozhovory o rozprávkach (napr. Je možné, aby vlk rozprával? Čo je v príbehu skutočné a čo vymyslené?).
          •    Práca s fotografiou: Ukážka jednoduchej úpravy fotky (napr. pridanie filtrov s ušami), aby deti videli, ako ľahko sa dá digitálny obraz zmeniť.
          •    Pravidlá semaforu: Tvorba pravidiel s deťmi (Zelená = bezpečné aplikácie, Oranžová = len s pani učiteľkou, Červená = neznáme reklamy a vyskakovacie okná).


          5. Materská škola vytvára podmienky pre rozvíjanie etického a zodpovedného správania detí v digitálnom prostredí, rešpektovanie súkromia druhých, dodržiavanie pravidiel slušnej komunikácie a osvojovanie si základných princípov digitálnej etiky.
           Kognitívne ciele (Poznávanie a vedomosti)
          •    Identifikovať s pomocou učiteľa, ktoré informácie sú osobné a patria do súkromia (napr. meno, adresa, rodinné fotografie).
          •    Uviesť príklady slušného a neslušného správania sa pri komunikácii cez digitálne zariadenia (napr. posielanie pekných odkazov vs. posmievanie sa).
          •    Vysvetliť vlastnými slovami, prečo nie je správne brať alebo fotiť niekoho bez jeho vedomia a súhlasu.
          •    Zdôvodniť, prečo musíme v digitálnom prostredí dodržiavať rovnaké pravidlá slušnosti ako v materskej škole.
          Afektívne ciele (Postoje, hodnoty a emócie)
          •    Prejavovať rešpekt k súkromiu a veciam svojich kamarátov (napr. nechytať bez dovolenia cudzí tablet alebo rozrobenú hru).
          •    Citlivo reagovať (prejaviť empatiu), ak digitálny obsah alebo komentár niekomu ubližuje, vyvoláva smútok či hnev.
          •    Uvedomovať si dôležitosť ochrany vlastného súkromia a bezpečia pred neznámymi osobami v digitálnom priestore.
          •    Prijať zodpovednosť za svoje správanie v digitálnej hre alebo pri spoločnej aktivite na interaktívnej tabuli.
          Psychomotorické a praktické ciele (Zručnosti)
          •    Požiadať o súhlas (kamaráta alebo učiteľa) pred tým, než ho odfotí, natočí alebo ukáže jeho prácu na obrazovke.
          •    Uplatňovať pravidlá netikety (slušnej komunikácie) v modelových situáciách (napr. pri posielaní audioodkazu chorej kamarátke pozdraviť a popriať uzdravenie).
          •    Riešiť konflikty vzniknuté pri digitálnych aktivitách zmierlivým spôsobom a podľa dohodnutých pravidiel triedy.

          1: Ochrana súkromia (Moje tajné kráľovstvo)
          •    Názov aktivity: „Čo patrí do môjho batôžka?“
          •    Pomôcky: Skutočný batoh, reálne predmety (hračka, zubná kefka), kartičky s obrázkami (rodinná fotka, dom so súpisným číslom, tablet, meno dieťaťa).
          •    Priebeh: V rannom kruhu si posielame batôžtek. Učiteľka vysvetľuje, že tak ako máme veci v batohu schované, aj niektoré informácie o nás sú „schované“ a súkromné. Deti vyťahujú kartičky a triedia ich na dve kopy:
          1.    Čo môžem ukázať každému (obľúbená hračka, farba).
          2.    Čo si musím strážiť a nehovorím to cudzím ľuďom na internete ani na ulici (kde bývam, moje fotky, kedy sme sami doma).
          •    Záver a reflexia: Výroba „štítu súkromia“ – deti si vyfarbia štít, na ktorý nalepia obrázky vecí, ktoré sú len ich a nikto im ich nesmie bez dovolenia brať alebo fotiť.

          2: Slušná komunikácia a Netiketa (Internetoví škriatkovia)
          •    Názov aktivity: „Škriatok Slušníček a škriatok Mumľoš“
          •    Pomôcky: Dve bábky/maňušky, maketa tabletu alebo smartfónu z kartónu.
          •    Priebeh: Učiteľka hrá divadielko. Škriatkovia posielajú cez kartónový telefón správy kamarátom.
          o    Mumloš posiela škaredé obrázky, nadáva, nepozdraví a píše: „Tvoja kresba je škaredá!“.
          o    Slušníček pozdraví, poďakuje a posiela povzbudenie: „Pekne si to nakreslil!“.
          o    Deti sledujú reakcie bábok (smútok vs. radosť) a hodnotia, ktoré správy vyčarujú úsmev a ktoré ubližujú.
          •    Záver a reflexia: Deti vymýšľajú „peknú správu“ (audioodkaz) pre chorého spolužiaka. Učia sa, že aj do mikrofónu alebo cez obrazovku musíme najprv pozdraviť a hovoriť milo.

          3: Rešpektovanie druhých a digitálna etika (Fotografické pravidlo)
          •    Názov aktivity: „Zastav sa a opýtaj sa!“
          •    Pomôcky: Detský digitálny fotoaparát, tablet alebo makety fotoaparátov z papiera.
          •    Priebeh: Deti sa hrajú na reportérov a chodia po triede. Ich úlohou je odfotiť kamaráta pri hre. Platí však prísne pravidlo: Pred stlačením spúšte musí reportér prísť, zaklopať kamarátovi na rameno a opýtať sa: „Môžem si ťa odfotiť?“. Ak kamarát povie „nie“ (lebo napríklad práve stavia náročnú vežu a nechce byť rušený), reportér to musí rešpektovať a ísť ďalej.
          •    Záver a reflexia: V kruhu sa rozprávame: Ako ste sa cítili, keď sa vás kamarát pred fotením opýtal? A ako, keď niekto fotil bez opýtania? Deti si odnášajú pravidlo, že fotiť alebo natáčať niekoho bez dovolenia nie je slušné.


          4: Pravidlá digitálneho kódexu (Triedny semafor)
          •    Názov aktivity: „Pravidlá našej obrazovky“
          •    Pomôcky: Veľký výkres s nakresleným semaforom (červená, oranžová, zelená), obrázkové piktogramy pravidiel.
          •    Priebeh: Spoločne s deťmi vytvárame pravidlá pre prácu s digitálnymi hračkami alebo interaktívnou tabuľou v triede. Deti lepia piktogramy na semafor:
          o    Zelená (Čo robíme vždy): Opýtame sa učiteľky, striedame sa s kamarátom, keď zazvonia presýpacie hodiny – hračku odložíme.
          o    Oranžová (Pozor, robíme len s dospelým): Prezeranie internetu, zapínanie nových hier.
          o    Červená (Čo nerobíme): Behanie s tabletom v ruke, jedenie/pitie pri zariadení, klikanie na vyskakujúce okná.
          •    Záver a reflexia: Semafor sa vyvesí v triede na viditeľné miesto vedľa digitálnych technológií ako vizuálna pripomienka.

          6. Materská škola vytvára podmienky pre rozvíjanie schopnosti detí riešiť problémy, uplatňovať logické a algoritmické myslenie, plánovať postupy a spolupracovať pri hľadaní riešení úloh.
          Kognitívne ciele (Poznávanie a logické myslenie)
          •    Identifikovať problémovú situáciu a navrhnúť pre ňu aspoň jedno jednoduché riešenie.
          •    Uplatniť logickú postupnosť (krok za krokom) pri riešení úloh, stavbe modelov alebo skladaní puzzle.
          •    Naplánovať jednoduchý postup (algoritmus) na dosiahnutie cieľa (napr. navrhnúť cestu pre hračku z bodu A do bodu B).
          •    Predvídať výsledok svojho konania na základe zadania (napr. „Čo sa stane, ak urobím tento krok?“).
          Afektívne ciele (Postoje, spolupráca a emócie)
          •    Spolupracovať v dvojici alebo malej skupine pri hľadaní spoločného riešenia úlohy.
          •    Rešpektovať nápady a názory iných detí pri spoločnom plánovaní postupu.
          •    Prejaviť vytrvalosť a nevzdávať sa pri neúspechu (skúšať alternatívne riešenia problému).
          •    Pociťovať radosť zo spoločného úspechu a vyriešenia náročnej kognitívnej úlohy.
          Psychomotorické a praktické ciele (Zručnosti a manipulácia)
          •    Manipulovať s programovateľnými hračkami (napr. Bee-Bot včielka, Blue-Bot, Cubetto) a zadávať im presné sekvencie príkazov pomocou tlačidiel.
          •    Usporiadať obrázkové karty alebo predmety do správneho logického a časového poradia (napr. fázy dňa, rast rastliny, postup umývania rúk).
          •    Zaznačiť (napr. pomocou šípok alebo kresby) navrhnutý plán alebo trasu na papier či hraciu podložku.

          1: Živé kódovanie (Deti ako programátori a roboty)
          Táto aktivita rozvíja algoritmické myslenie a spoluprácu úplne bez obrazoviek.
          •    Názov aktivity: „Naviguj ma do domčeka“
          •    Pomôcky: Veľká sieť nakreslená kriedou na zemi (štvorce 4x4 alebo veľký kachličkový koberec), kartičky so šípkami (vpred, vpravo, vľavo), maketa domčeka/hračky.
          •    Priebeh: Deti pracujú v trojiciach.
          1.    Prvé dieťa je „robot“ – postaví sa na štart a zatvorí oči (alebo počúva iba presné pokyny).
          2.    Druhé dieťa je „programátor“ – pozerá sa na sieť, kde je prekážka (napr. stolička ako rybník) a cieľ (domček). Na zemi pred sebou poskladá postupnosť zo šípok (algoritmus).
          3.    Tretie dieťa je „čítač kódu“ – nahlas číta šípky, ktoré programátor pripravil (napr. „Dva kroky dopredu, otoč sa doprava, jeden krok dopredu“). Robot sa podľa toho hýbe.
          •    Záver a reflexia: Ak robot neskončil v domčeku, deti spoločne hľadajú chybu v kóde (tzv. debugging) a opravujú smer šípok.
          2: Práca s digitálnou hračkou (Základy robotiky)
          Aktivita učí plánovaniu postupov a predvídaniu výsledkov pomocou edukačnej pomôcky.
          •    Názov aktivity: „Včielka hľadá sladký nektár“
          •    Pomôcky: Programovateľná včielka (Bee-Bot alebo Blue-Bot), štvorcová podložka s obrázkami kvetov, úľa, stromov a lúky.
          •    Priebeh: Učiteľka zadá problémovú úlohu: „Včielka vyletela z úľa, musí nazbierať nektár z červeného kvetu, ale nesmie naraziť do pavučiny na strome.“
          o    Deti v skupine najprv prstom na podložke plánujú cestu.
          o    Následne spoločne stláčajú smerové tlačidlá na chrbte včielky (krok vpred, otočka, krok vpred).
          o    Pred stlačením tlačidla „GO“ (Štart) musia deti spoločne povedať, či včielka naozaj dôjde na správne miesto.
          •    Záver a reflexia: Deti hodnotia: „Naplánovali sme cestu správne? Čo musíme zmeniť, ak včielka odbočila inde?“

          3: Logické a sekvenčné myslenie (Príbehové mapy)
          Aktivita zameraná na chronologické usporiadanie a hľadanie logických súvislostí.
          •    Názov aktivity: „Popletený kuchár“
          •    Pomôcky: Obrázkové karty s fázami nejakého procesu (napr. pečenie koláča: 1. suroviny, 2. miešanie cesta, 3. koláč v rúre, 4. hotový upečený koláč).
          •    Priebeh: Učiteľka deťom povie, že popletený kuchár pomiešal postup receptu a koláč sa nedá upiecť. Deti v malých skupinách dostanú sady zamiešaných obrázkov. Ich úlohou je:
          1.    Logicky zdôvodniť, čo musí byť ako prvé a čo nasleduje.
          2.    Zoradiť karty do správneho poradia zľava doprava.
          3.    Vysvetliť, prečo nemôžeme koláč najprv zjesť a až potom dať piecť (pochopenie príčiny a následku).
          •    Záver a reflexia: Každá skupina odprezentuje svoj „recept“ ostatným kamarátom.

          4: Spoločné riešenie problémov (Konštruktívne myslenie)
          Kooperatívna aktivita zameraná na komunikáciu, experimentovanie a uplatňovanie logiky.
          •    Názov aktivity: „Most pre zvieratká“
          •    Pomôcky: Plastové/drevené kocky, kartónové tuby, figúrky zvieratiek, modrá látka (ako rieka).
          •    Priebeh: Učiteľka rozprestrie modrú látku a povie: „Rieka sa vyliala a zvieratká sa nemôžu dostať domov. Vašou úlohou je v štvorčlenných tímoch postaviť z kociek a tub most, ktorý bude dosť dlhý, aby prekročil rieku, a dosť pevný, aby udržal medveďa (ťažšiu figúrku).“
          o    Deti musia spoločne vymyslieť plán, podeliť si úlohy (kto nosí kocky, kto stavia piliere) a testovať stabilitu mosta počas stavby.
          •    Záver a reflexia: Skúška pevnosti mosta. Ak most spadne, deti s pomocou učiteľky analyzujú, kde bola slabina a ako konštrukciu logicky spevniť (napr. pridaním širšej základne).


          7. Materská škola vytvára podmienky pre aktívnu tvorbu digitálneho obsahu deťmi, rozvíjanie ich kreativity, tvorivosti a schopnosti využívať digitálne technológie na vyjadrovanie vlastných nápadov, skúseností a zážitkov.
           1: Simulácia digitálnej fotografie (Rámovanie reality)
          Aktivita učí deti vnímať kompozíciu, výrez obrazu a detail presne tak, ako keby sa pozerali cez hľadáčik fotoaparátu.
          •    Názov aktivity: „Kartónoví fotografi“
          •    Pomôcky: Z tvrdého kartónu vyrezané rámčeky (obdĺžniky s vyrezaným stredom, ktoré pripomínajú displej telefónu alebo tabletu), šnúrka na krk.
          •    Priebeh: Každé dieťa dostane svoj kartónový „fotoaparát“ na krk. Prechádzame sa po triede alebo školskom dvore. Učiteľka dáva deťom pokyny na „fotografovanie“:
          o    „Urobte detailný záber na kôru stromu“ (deti priložia rámček tesne ku kôre).
          o    „Urobte panorámu našej záhrady“ (deti sa pozerajú cez rámček z diaľky).
          o    „Odfoťte svojho kamaráta tak, aby mal okolo hlavy dosť miesta“ (portrét).
          •    Záver a reflexia: Deti sa zastavia a „vystavia“ svoju najlepšiu fotku – podržia rámček pred objektom a slovne opíšu, čo presne vyfotili a prečo sa im tento záber páči.

          2: Simulácia animácie / Stop-Motion (Pohyblivé obrázky)
          Aktivita vysvetľuje princíp, ako vzniká digitálne video alebo rozprávka – spájaním statických snímok do pohybu.
          •    Názov aktivity: „Oživená húsenica“
          •    Pomôcky: Papierové skicáre alebo malé bloky čistých papierov, fixky.
          •    Priebeh: Učiteľka deťom ukáže kúzlo tzv. flipbooku (listovacej knižky). Spoločne s deťmi vytvorí na okraj bloku jednoduchý príbeh.
          o    Na prvú stranu nakreslia vajíčko na liste.
          o    Na druhú stranu vajíčko, z ktorého trčí hlava húsenice.
          o    Na tretiu stranu malú húsenicu.
          o    Na ďalšie strany húsenicu, ktorá sa postupne posúva a zväčšuje.
          •    Záver a reflexia: Deti rýchlym palcom listujú v bloku a sledujú, ako sa ich statický kreslený obrázok „sám“ hýbe. Pochopia tak, že digitálny obsah (film) je zložený z mnohých malých krokov.

          3: Simulácia grafického editora a pixelov (Mriežkovanie)
          Digitálne obrázky sa skladajú z pixelov a vrstiev. Táto aktivita prenáša tento princíp do motorickej tvorby.
          •    Názov aktivity: „Mozaika z pixelov“
          •    Pomôcky: Veľká štvorcová sieť (napr. podložka z penového puzzle alebo nakreslená sieť na zemi), farebné plastové vrchnáky z fliaš alebo papierové štvorce.
          •    Priebeh: Učiteľka deťom vysvetlí, že počítač vidí obrázky ako malé štvorčeky – pixely. Deti majú za úlohu „naprogramovať“ a vytvoriť obrázok podľa zadania alebo vlastnej fantázie tak, že ukladajú vrchnáky výhradne do vnútra štvorcov (napr. 3 červené vedľa seba vytvoria strechu domčeka).
          •    Záver a reflexia: Deti sa na svoje dielo pozrú z nadhľadu (zo stoličky). Zistia, že zblízka vidia len kocky (pixely), ale z diaľky sa im pred očami spojí ucelený digitálny obraz (napr. srdiečko, auto).

          4: Simulácia audio/video stopáže (Živá televízia)
          Rozvíjanie schopnosti štrukturovať svoje zážitky a nápady do uceleného príspevku pre divákov.
          •    Názov aktivity: „Televízne noviny z kartónovej krabice“
          •    Pomôcky: Veľká kartónová krabica (napr. od televízora alebo práčky) s vyrezaným predným otvorom, ktorá slúži ako televízna obrazovka. Papierový valec ako mikrofón.
          •    Priebeh: Krabicu umiestnime v triede. Deti sa striedajú v role „moderátora“ alebo „reportéra“. Dieťa sa posadí do vnútra krabice (za obrazovku), vezme si mikrofón a vysiela správu pre celú triedu. Témou je vyjadrenie vlastného zážitku: „Čo pekné som zažil cez víkend“ alebo „Predstavenie mojej najobľúbenejšej hračky“.
          •    Záver a reflexia: Ostatné deti (diváci) sediaci pred krabicou po skončení vysielania tlieskajú a môžu moderátorovi klásť otázky, čím sa simuluje živé štúdiové vysielanie a interakcia.


          Príloha č. 1 
          Soľná jaskyňa v predprimárnom veku detí
          Prostredie: Soľná jaskyňa Adrienn, Sládkovičova ulica 7, Banská Bystrica
          Čas trvania: 40 min. 1 x týždenne
          Soľná jaskyňa má širokú škálu benefitov a to nielen ako prevencia, ale aj pri zotavovaní sa z konkrétnych ochorení. Pobyt v soľnej jaskyni významne pozitívne ovplyvňuje priebeh ochorení u detí s chronickými chorobami horných a dolných dýchacích ciest (zápaly hrtanu, senná nádcha, astma), kožných ochorení (atopický ekzém).“
          Soľná terapia je prospešná pre rôzne oblasti zdravia a má celkovo pozitívny vplyv na organizmus. Okrem pomoci pri respiračných ochoreniach má vplyv aj na obranyschopnosť organizmu. „Je potrebné zdôrazniť pozitívny vplyv mikroklímy v soľných jaskyniach na stabilitu imunitného systému, čo predstavuje veľmi dôležitý preventívny faktor v rámci chrípkových ochorení, ktorých zvýšené riziko je v súčasnej dobe veľmi aktuálne. Navyše, pobyt v soľnej jaskyni môže pôsobiť relaxačne a upokojujúco, čo pomáha deťom so stresom či nespavosťou.

          Návšteva soľnej jaskyne = 3 dni pri mori
          Liečivé účinky soli sú známe už z dávnej minulosti. Už 3 000 rokov pred naším letopočtom bola uznávaná ako liek. V súčasnosti liečbu soľou nazývame haloterapia. Názov je odvodený z gréckeho slova „halos“, čo je v preklade „soľ“. Na základe veľkého množstva výskumov ide dnes o účinnú liečebnú metódu bez použitia akýchkoľvek medikamentov. Liečba soľou je založená na uvoľňujúcich prvkoch (vápnik, jód, sodík, draslík, horčík a bróm) rozptýlených vo vzduchu. Každý z týchto šiestich prvkoch má svoje účinky a úžasne sa dopĺňajú.
          •    Procedúra trvá 45 minút. Je vhodné dostaviť sa do jaskyne aspoň 10 minút vopred, aby sa telo aj myseľ pred zahájením procedúry pripravili a upokojili.
          •    V jaskyni deti odpočívajú v bežnom oblečení - voľné a pohodlné oblečenie s dlhým rukávom. Na obuv používajú jednorazové ponožky.
          •    Soľnú jaskyňu môžu navštevovať všetky vekové kategórie detí. Dokonca detský organizmus obvykle reaguje na pobyt v jaskyni omnoho rýchlejšie a citlivejšie. Pre deti sú v jaskyni k dispozícii aj hračky..
          Pobyt v soľnej jaskyni môže mať rôzne pozitívne účinky na zdravie a tieto účinky sa môžu ešte zvýrazniť v zimnom období. Tu sú niektoré všeobecné účinky:
          1.    Podpora dýchacieho systému: soľné jaskyne sú známe svojimi protizápalovými vlastnosťami, čo môže byť výhodné najmä v chladnejších mesiacoch, keď sú dýchacie cesty často ovplyvnené nachladnutím, chrípkou a inými respiračnými problémami. Inhalácia soli môže pomôcť uvoľniť hlien, zmierniť zápal a zlepšiť dýchanie.
          2.    Omladenie pleti: soľ v soľnej jaskyni môže mať benefičné účinky na pokožku. Mnohí ľudia hlásia zlepšenie vzhľadu pleti po pravidelnom pobyte v soľnej jaskyni, kde je vzduch nasiaknutý mikroskopickými časticami soli.
          3.    Podpora relaxácie a zníženie stresu: pobyt v soľnej jaskyni má relaxačné účinky. Táto atmosféra môže pomôcť znížiť stres a napätie. V zimnom období, kedy je často menej slnečného svetla a teploty sú nižšie, je táto forma relaxácie obzvlášť vítaná.
          4.    Posilnenie imunitného systému: soľné jaskyne sa pripisujú aj stimulácii imunitného systému. V zime, keď sú deti náchylnejšie na infekcie, môže podpora imunitného systému byť obzvlášť významná.
          5.    Zlepšenie kvality spánku: relaxačné účinky soľnej jaskyne môžu prispieť k lepšiemu spánku. Vzhľadom k tomu, že zimné obdobie môže niektorých detí ovplyvniť v oblasti spánku, pobyt v soľnej jaskyni by mohol prispieť k celkovému zlepšeniu kvality spánku.
          6.    Zvlhčenie dýchacích ciest: zimné obdobie často prináša suchý vzduch, čo môže mať negatívny vplyv na dýchacie cesty. Soľná jaskyňa vytvára vlhké prostredie, čo môže pomôcť zvlhčiť sliznice dýchacích ciest. To môže byť obzvlášť prospešné pre tie deti, ktoré trpia suchým kašľom, podráždeným hrdlom alebo inými respiračnými problémami spojenými so suchým vzduchom.
          7.    Detoxikácia: soľ používaná v soľnej jaskyni má aj schopnosť absorbovať toxíny. Pobyt v soľnej jaskyni môže pomôcť odstrániť niektoré nečistoty z tela prostredníctvom pórov pokožky a dýchaním.
          8.    Podpora cirkulácie krvi: soľná jaskyňa môžu tiež prispieť k zlepšeniu cirkulácie krvi. V teplejších mesiacoch by to mohlo byť prospešné pre udržanie telesnej teploty a cirkulácie, ale v zimnom období môže byť ešte dôležitejšie, pretože chladné počasie môže ovplyvniť krvný obeh.
          9.    Zlepšenie koncentrácie a energie: niekto môže zažiť zvýšenú koncentráciu a energiu po návšteve soľnej jaskyne. Tieto pozitívne účinky môžu byť v zime vítané, keď mnoho ľudí trpí sezónnou depresiou alebo únavou.
          10.    Podpora liečby kožných ochorení: soľná jaskyňa je známa svojimi blahodarnými účinkami na kožu. Pre deti trpiace určitými kožnými ochoreniami, ako je atopický ekzém.
          11.    Podpora duševného zdravia: Pobyt v soľnej jaskyni môže mať aj pozitívny vplyv na duševné zdravie. Atmosféra soľnej jaskyne a relaxačné prostredie môžu pomôcť znížiť úroveň stresu, úzkosti a napätia. V zimných mesiacoch, kedy sa môže vyskytnúť sezónna depresia, môže byť táto forma terapie užitočná na zlepšenie nálady.
          12.    Zmiernenie bolesti a svalové relaxácie: soľná jaskyňa môžu prispieť k zmierneniu bolesti, najmä pri ochoreniach, ako je artritída. Taktiež môže pomôcť svalovým skupinám relaxovať, čo je užitočné po náročnej fyzickej aktivite alebo v období, keď sú svaly zaťažené zimnými športmi.
          13.    Posilnenie kostí a kĺbov: Soľná jaskyňa môžu pomôcť aj pri posilňovaní kostí a kĺbov. Soli obsahujúce minerály ako horčík a vápnik môžu byť prospešné pre kosti a kĺby.
          14.    Stimulácia lymfatického systému: soľná jaskyňa môžu pomáhať pri stimulácii lymfatického systému, ktorý hrá kľúčovú úlohu pri odstraňovaní odpadových látok a toxínov z tela. 
          15.    Zlepšenie kvality života pri respiračných chorobách: pre deti s chronickými respiračnými ochoreniami, ako je astma alebo chronická obštrukčná pľúcna choroba (CHOPN), môže byť pravidelný pobyt v soľnej jaskyni súčasťou komplexnej liečby a prispieť k zlepšeniu kvality života.
          Liečivé účinky:
          •    Na dýchacie cesty a imunitu: 
          Vďaka inhalačnej terapii sa soľné častice dostávajú hlboko do pľúc, kde rozpúšťajú hlieny, znižujú zápaly a zlepšujú prúdenie vzduchu. 
          •    Na kožu: 
          Soľné častice pôsobia hojivo, zjemňujú podráždenia, podporujú regeneráciu pokožky a zlepšujú jej pevnosť a pružnosť. 
          •    Na psychiku: 
          Pobyt v soľnej jaskyni prináša relaxačný účinok, znižuje stres, únavu a napätie, čím zlepšuje duševnú pohodu. 
          •    Na celkové zdravie: 
          Obsah minerálnych látok ako sodík, draslík a horčík priaznivo pôsobí na prekrvenie, srdcovo-cievny systém a metabolizmus 

          Prerokované na pedagogickej rade dňa 18.9.2025
          Rada školy oboznámená dňa 26.9.2025


          Vypracovala: 
          Mgr. Miroslava Šnírerová, riaditeľka školy
          Monika Herdová, učiteľka

          Príloha č. 2
          Kamarátka Fit – lopta
          Prostredie: telocvičňa Materskej školy Radvanská 26 Banská Bystrica
          Čas trvania: 40 min. 1 x týždenne
          Cvičiteľka: Mgr. Ivana Petrovičová

          Význam cvičenia na fit – lopte:
          Fit – lopta má dve zaujímavé vlastnosti. V prvom rade je labilnou plochou a je preto priamo predurčená pre balančné cvičenia. Ďalšou vlastnosťou je jej schopnosť akumulovať energiu. Umožňuje to rôzny spôsob pruženia, hojdania a poskakovania. Fit – lopta je v tomto kontexte takmer ideálnou pomôckou. Umožňuje zmeniť podmienky statického zaťažovania chrbtice v prospech pohybu. Ďalej umožňuje v opakovaných intervaloch intenzívne rozpružiť chrbticu na čo reaguje organizmus držaním tela.
          Cieľ cvičenia: 
          Prostredníctvom špecifických blokových cvičení zachytiť a odstrániť nesprávne pohybové návyky pri sede, stoji a chôdzi, posilniť svaly chrbtice a rozvíjať vybrané koordinačné schopnosti detí predškolského veku. 
          Ročný plán cvičenia:
          September: 
          Úvodné cvičenie, oboznámenie s fit – loptou, jej vlastnosťami, hry s fit – loptou, nácvik správneho sedu na fit – lopte. 
          Kovboj – prvý krok s loptou.
          Semafor – popri sede zapojenie horných končatín – vhodné aj ako rozohriatie pred cvičením.
          Október: 
          Postupne zapájať aj rozpažovanie horných končatín, zvládnuť zo základnej polohy ľahkým poskokom roznožiť a rozpažiť.
          November: 
          Varianty cvikov so striedavým upažením vystretej hornej končatiny. Mobilizácia – zlepšenie ohybnosti hrudnej a driekovej chrbtice.
          December: 
          Posilnenie sedacieho svalstva. Zo základnej polohy rolovanie Fit – lopty chrbtom vzad, obmena cvikov, ktoré sa deti už naučili.
          Január: 
          Mobilizácia hrudnej a driekovej chrbtice. Tréning rovnováhy a koordinácie, pokus o odlepenie pravej ruky a pravej nohy od podložky, ľavej ruky a ľavej nohy od podložky, prenesenie váhy tela a rolovanie.
          Február: 
          Posilnenie chrbtového, driekového a sedacieho svalstva, tréning rovnováhy a koordinácie.
          Marec: 
          Posilnenie stehenného svalstva a svalstva dolných končatín, najmä nožnej klenby.
          Apríl: 
          Posilnenie celého osového skeletu v metodickom rade zamerané na správnosť prevedenia jednotlivých blokových cvičení. 
          Máj: 
          Opakovanie jednotlivých cvičení s modifikáciou, posilnenie brušného svalstva, svalstva šije, chrbtového svalstva, svalstva nožnej klenby, dychové a relaxačné cvičenia na fit – lopte. 

          Vypracovala: Mgr. Ivana Petrovičová

          Informačné zdroje: 

          KOLEKTÍV AUTOROV: Metodika predprimárneho vzdelávania. Bratislava : EXPRESPRINT s. r. o., Partizánske, 2011. ISBN 978-80-968777-3-7 
          HAJDÚKOVÁ, V. a kol. 2009: Metodika na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy. Bratislava : ZING PRINT, 2009. ISBN 978-80-8052-341-1 
          Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov 
          Zákon č. 321/2025 Z. z. o školskej správe a o zmene a doplnení niektorých zákonov
          https://www.minedu.sk/data/att/c54/36508.407e18.pdf - Osobitosti tvorby školského vzdelávacieho programu materskej školy, Bratislava, január 2026
          https://www.minedu.sk/data/att/13b/36556.54ca1c.pdf - Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách, konsolidované znenie, máj 2026
           


           

    • Prihlásenie